赵丹

摘 要：小学品德与生活（社会）更名为道德与法治后，新教材采用了绘本的教学方式。绘本作为一种独特的儿童文学形式，不仅丰富了道德与法治课的课程资源，更是能培养孩子们的阅读兴趣，通过绘本丰富他们的儿童世界。大量的绘本编入书本，力求借助绘本中积极向上的正能量，引导学生养成良好的道德素养和法治素养。一年级上册的道德与法治亦是一个全新的教材，着重于孩子在小学初级阶段一些简单的规则意识的培养和道德意识的建立。而这些对农村孩子来说平常接触较少，理解和运用起来较慢，而结合绘本，便可以将看似深奥的东西变成简单易消化的知识点转达给孩子。在绘本和课堂结合学习的过程中，理解真善美的真谛，更好地促进一年级新生的社会化。

关键词：道德与法治;农村;绘本

在拿到新的教材道德与法治的时候我迷茫了，看似简单的教科书，怎么样才能让学生读懂、掌握并将其运用到生活中去呢？我找到了一个好朋友来帮助我——绘本。图画为主，文字为辅的绘本文字大多简短、浅近，这样的绘本不仅吸引了孩子的眼球，捕获了他们的心灵，更加有利于他们理解那些看似深奥的道理以及法律知识。有了它的帮助，课堂上孩子的注意力集中了，小动作少了;枯燥少了，欢乐甜美的声音多了……

一、新教材 新角色 新难点

低段道德与法治着重普及宪法常识，让学生养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯，这些在一年级上册的教材中已经初见端倪。例如：在第二单元第6课《校园里的号令》、第8课《上课了》中强调了校园里的纪律和课堂上的常规;在第一单元第4课《上学路上》中有遵守交通规则，提高安全自护意识;第三单元第9课《玩得真开心》和第11课《别伤着自己》中提到了玩有玩的规则以及家庭安全教育中要提高安全防范意识。这些对于刚从幼儿园过渡到小学的农村孩子来说，你跟他去讲规则，谈法律往往会被理解成是老师的强制要求。孩子们会在老师的约束下、监督下去做一做，而很难内化为他自身的一种行为习惯，不是自觉地去做。怎么做才能让孩子们真正意识到这是一种规则、一种法律，就需要我们教师有更好的教学策略了，而不能只是一味地灌输，一味教育、批评再教育。

二、小绘本 小知识 小改变

在新课标中，要求一、二年级的学生课外阅读量总量不少于5万字。但对于农村孩子来说，虽然近几年随着家庭条件的改善和家长的重视，也为孩子创造了一定的阅读条件，但是要达到这个阅读量还是存在很大困难的。另外还普遍存在孩子在家里的课外阅读很少的情况，那我就想办法把阅读量的提高放在学校里，在课堂上，在中午阅读课上完成。对于一年级的孩子，我喜欢选择绘本，绘本是有魔力的，它多彩的色调、有趣的故事、简单的话语能教给孩子们一个个深奥的道理，能钻进孩子的内心，感染他们，影响他们。于是，在道德与法治课堂上，我也会有计划地选用一些跟教材内容相符的绘本故事，把它们带入课堂，帮助我进行教学。在一年级上册，我选用了《蹦蹦和跳跳的故事》10册、《大卫》3册、《牛皮兔亨利的危险书》5册等国外经典绘本故事。让这些绘本走进道德与法治的课堂，发生神奇的化学反应，引领着孩子们有兴趣地、自觉地去遵守规则，培养安全意识等，将知识内化成自己的行为。

三、微故事 微触动 微成长

1.和蹦蹦、跳跳交朋友

第一单元的第2课是《拉拉手，交朋友》，在开学初的一周，我有意地去观察了孩子们的交友情况。进入新的学校，有了新的老师，新的同学，外向一点的孩子很快能和大家熟悉起来，但也有很大一部分慢热的孩子，对陌生的环境、陌生的人始终保持着距离，不敢大方交流，不能融入新环境。于是我问看似和小伙伴们已经很熟识的孩子：“你们在新班级里交到朋友了吗？你的朋友是谁？你喜欢和什么样的小朋友交朋友？”有的孩子会抢着告诉我：“老师，老师，我昨天的朋友是我前面的同学，今天我不和他做朋友了，今天我的朋友是我的同桌。”“對对对，我们现在是好朋友了，不跟某某某一起玩了，他老是爱捣乱的。”也有的孩子会告诉我：“我还没想好让谁当我的朋友呢，我还要再观察观察。”

我知道了，对于幼小的他们来说，面对如何去交朋友，怎样和朋友相处，该怎么做才能交到真正的朋友，在他们的年纪还是模糊一片，懵懵懂懂的。那就从这一课开始，我们来拨开迷雾，来开始交友的旅程。去上这堂课时，我第一次带去了绘本——《蹦蹦和跳跳》。当我把绘本举起来的时候，孩子们眼里闪着惊喜，闪着兴奋，闪着好奇，他们多么喜欢绘本啊，我看得有些动容。“哇，是小青蛙和小兔子。”“那只青蛙长得真有趣，它怎么是三角形的身体？”“老师，老师，你要给我们讲故事了吗？”……面对课堂上第一次出现绘本，孩子有些挪不开眼了。“是的，今天，老师带来了有趣的绘本故事《蹦蹦和跳跳》，他们是一对好朋友，我们一起来看看这几本绘本，来了解一下他们是怎么交朋友，怎么和朋友相处的，好吗？”于是，我开始结合教材内容，选择这系列绘本中的其中几本，开始和孩子们一起分享。在看到《真雪人 假雪人》时，孩子们开始七嘴八舌。“他们真开心，可以一起去堆雪人。”“不好，他们吵起来了，那等下他们会不会不做好朋友了呀？”“太好了，他们和好了，原来雪人都是真的，只是每人想的不一样而已。”在看到故事《别取笑我的朋友》时，孩子们的反应更大了，他们告诉我绘本里面新来的家伙小猪苏奇很像班级里的谁，也有的忍不住开始指责蹦蹦不该有了新朋友就不和跳跳玩了，甚至还有可爱的孩子眼泪汪汪地说跳跳实在太可怜了。当故事来到高潮，蹦蹦终于忍不住喊出：“你这只可恶的小猪，快闭上你的嘴巴，跳跳是我最好的朋友！”这时，孩子们都情不自禁地拍起手来。

这节课后，我把没有在课堂上一起阅读的这一系列的绘本放在午间阅读时间和孩子们分享了。我惊喜地发现，在短短的几天时间里，大部分的孩子都有了要好的朋友，争吵声变少了，欢笑声变多了。下课时，他们三五成群，在一起玩玩游戏，说说笑笑。如果发生了矛盾，也能听到有孩子说：“×××，我们不吵架，我们学一下蹦蹦和跳跳，互换身份想一想吧。”

第一次的尝试无疑是成功的，孩子們喜欢绘本，从兴奋、好奇到之后的模仿学习，把故事中的内容化成了生活的细节，帮助了孩子的成长。我想，这便是道德与法治课堂带给孩子们的——不是老师的灌输道理，硬性要求，而是让孩子们明白道理且在生活中得到运用。

2.你好，大卫！再见，大卫！

第二单元《校园生活真快乐》，整个单元都是对孩子学校常规的教育。从幼儿园到小学，孩子的校园生活发生了很大的变化，对孩子的各方面行为习惯有了更高的要求。本单元教材对校园里的口令、课间十分钟的安排、上课时的常规等都进行了强调和教育。本单元接近尾声的时候，我发现很多孩子仍没有很好地养成这些习惯，甚至有的孩子仍保留着不少幼儿园里的行为习惯。例如早上总有孩子迟到三五分钟，上课时总有孩子举着手说要上厕所，课间仍有孩子几个人开着小火车满走廊乱窜……我开始思考，孩子们从课堂上，从平时老师的常规教育中已经知晓了这些校园的常规，那如何才能让孩子们自愿自觉地去遵守，怎样才能让他们知道不遵守这些常规对校园生活是有影响的呢？在本单元的最后一堂小结课上，我带去了大卫，让孩子们跟着大卫去看看他的校园生活。

据课前调查，经典绘本《大卫，不可以》是大部分孩子在幼儿园阶段听老师讲过的，里面讲述了大卫在家的种种错误行为，妈妈总是跟他说“大卫，不可以！”，而我今天带进课堂的是同系列作品《大卫上学去》。这本书里讲述了大卫刚进入小学时在学校里的各种状况，跟我的这群孩子有太多相似之处。“小朋友们，今天老师带来了你们的老朋友——大卫。现在的大卫长大了，跟你们一样上了一年级了，那他在新学校里过得怎么样，让我们一起去看看吧！”孩子们充满期盼，迫不及待地想要开始这一节课的绘本之旅。我先发给每个孩子一张纸以及多个红色和绿色的圆圈贴纸，告诉孩子们，在阅读的过程中遇到和大卫不一样的情况就贴绿色的圆圈，如果和大卫一样的情况就贴红色圆圈，每个人都要诚实地遵守约定。阅读开始了，当翻看第一页，看到大卫在教室门口露出了小脑袋，上学迟到了，班里几个经常会迟到的小家伙涨红了脸，悄悄地在纸上贴上了红色圈圈。当看到大卫上课分心眼睛看窗外;上课说话，打扰了同学;不好好排队，插队领饭菜……绘本一页页往后翻，孩子们时不时地说着：“你看你看，这就像小明。”“嗯……我好像有时候也和大卫一样。”“还好，我都没有这样。”孩子们不停地在纸上贴着两种颜色的贴纸，等绘本看完，我问孩子们：“小朋友们，看了大卫在学校里的生活，你有什么想说的吗？”这时，我欣喜地看到孩子们没有像往常一样张口就说，自说自的，而是学着大卫的同桌，那个可爱的小姑娘一样，腰背挺直，安静地举起了一只只小手。瞧，这就是绘本的魔力，孩子会在绘本中吸收养分，悄悄地变成了你喜欢的样子。

这节课后，我根据孩子们自己贴的情况，做了统计，合成了一张“再见，大卫”提醒单，贴在教室里最显眼的地方。跟孩子们约好，每周做一次自我评价，改掉一个坏习惯，就可以从提醒单上撕下一个红圈，大家相互监督。接下来的日子里，班级里发生了很大的变化，一个个“大卫现象”越来越少，孩子们自觉地遵守着约定，养成了一定的规则意识。我想等孩子们都能学会了这些校园里的规则，大家都养成了好习惯了，校园的生活会越来越快乐。

松居直说：“好的绘本犹如一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。”道德与法治课堂上有些知识对低段孩子来说有的晦涩难懂，有的枯燥乏味。我会利用好绘本，用孩子喜欢的方式去表达，使道德无痕地化作学生自身的行为，塑造良好的道德素养。让绘本阅读深入每个孩子的心灵，浸润心田，深化情感体验。绘本绘课堂，绘本绘心灵，绘本绘生活，让绘本教育在道德与法治的课堂上熠熠生辉。

参考文献：

[1]周秀亚.回归生活，让小学品德课堂焕发别样精彩[J].读与写（教育教学刊），2014（10）：252。

[2]松居直.我的图画论[M].季颖，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.