疫情期间大学生居家学习情况

2020-11-16陈思怡王天凡刘杰裘星东

速读·下旬 2020年7期

陈思怡王天凡刘杰裘星东

◆摘要：2019年末，新冠肺炎来袭。开学时间推迟，学生居家自行组织学习活动。鉴于本次假期的特殊性，本小组就疫情期间大学生居家学习情况进行调研和考察。通过问卷调研的形式，了解大学生居家学习的状态，从而了解大学生在疫情期间的学习状态。我们小组在二月疫情初期，六个月后分别通过问卷调研的形式了解大学生居家学习情况，获取对照组的数据，客观评估大学生居家的学习情况。

◆关键词：疫情，大学生，居家学习调研

1选题背景

新冠病毒来袭，为降低各省市流动人口，教育部推迟开学时间，学生居家自行组织学习活动。各校按照自身实际情况组织学生学习，大学组织大学生在线居家学习。

2研究意义

疫情当下，大学生居家的学习情况是许多学校以及家长关心的问题。根据相关调研数据，我们可以客观展示大学生学习的兴致以及侧重内容，从而给线上教学的可行性、内容等方面提供参考。后期形成的调研报告也可以直观反映大学生学习的情况，可以作为恢复线下教学后，教学方向及对其的补充参考依據。

相比于中小学阶段，大学生具有更多自由时间，但是学习内容则是因人而异。此项研究，可以综合考察大学生的日常学习情况，从学生的角度对上述的问题进行客观解答，从而使大学生居家的学习情况可视化。此外，形成的研究报告可以作为学校补充教学的依据以及父母开展“居家教育”的可靠依据。

本小组就疫情期间大学生居家的学习情况进行研究。希望通过问卷调研的形式，分析出大学生居家学习的时长、内容、途径和动机，从而了解大学生在此期间的学习状态。

3学习时长分析

3.1数据呈现

本次问卷就疫情期间大学生居家的学习时长和学习频率进行调查。我们通过问卷采集了大学生寒假阶段和暑假阶段学习时长的相关数据。

根据问卷我们可知，多数受访大学生的学习时长是0—30min或者30—60min;26.85%的受访大学生平均每日可以学习60—120min;仅有11.11%的受访大学生可以学习120min以上。经过复课以后，多数的受访大学生的学习时长是30—60min或者60—120min。学习时长较短和学习时长过长的人数比例都有所降低。

我们采集寒假阶段学习时长较短的原因的相关数据。根据调研数据我们发现，绝大多数的大学生认为自己没有学习的兴趣。复课过后，学习时长不足的原因和寒假阶段调研结论一致。

我们还采集了受访学生的寒假阶段学习频率。65.71%的大学生维持着每1—2天学习一次的高频率学习，另有15.74%的大学生可以做到3—5天学习一次的较高频率，仍有17.59%的大学生没有办法保证假期内的学习频率。暑假阶段，56.57%的大学生维持着高频率学习，另有26.26%的大学生可以做到3—5天学习一次的较高频率，仅有6.06%的大学生假期内学习的频率没有办法保证。相比之下，暑假阶段的自主学习情况更为理想。

3.2数据分析

3.2.1学习时长

大部分的被调研对象学习时长较短，根据百度相关数据可知，小学生居家的自主学习时长平均为一个小时，而初中生为两个小时到两个半小时，高中生为三个半小时以上。各毕业班学生的家庭学习时间就相对地更长一些。大学生相比之下拥有更多的自主学习时间，也有更多的学习方向，但是学习时长甚至只能维持在小学的水平。

对大学学习的心理准备不足，人生目标不明确，专业课与自己的性格、心理特征不相符，都是当前大学生缺乏学习兴趣的主要原因。疫情期间，大学生没有明确的、硬性的学习任务，可能会激化学习兴趣的不足，同时居家没有专业老师引导的状态下，使问题更加突出。

而复课之后，大学生接受线上学习。从一定程度上，能够给予大学生一些引导。另外，接受线上课程的大学生，能够选择更多样化的考试模式，以及更多自我探究的时间，可以从一定的程度上激发大学生的学习兴趣。（例如：部分考试可能会需要学生进行视频剪辑等，可以激发一部分学生对视频剪辑的兴趣。）

3.2.2学习频率

根据艾宾洛斯遗忘曲线，为了更好地有效地记忆和掌握知识，对新内容的复习应该在识记该内容后的48～72小时内进行。所以绝大多数大学生在假期间能保持有效的学习状态。

另外对于暑假阶段，能够保证高频学习的人数比例下降。这一现象和大学生利用暑期空余时间实习挂钩。随着疫情好转，大学生利用空余时间参与实习，会对学习时长造成影响。

3.3改善方法探究

改善当前学习时长问题，尤其是学习时间不足，主要在于如何激发大学生的学习兴趣。师长可以引导大学生明确专业方向及人生目标，可以适当布置自主探究的课题任务作为大学生假期社会实践的任务。而疫情期间的特殊性，可以让大学生更多的了解疫情，参与线上宣传教育活动，更大程度的实现个人价值。

4学习途径分析

4.1数据呈现

问卷调查就疫情期间大学生居家学习的途径以及学习途径的哪些特质更吸引学生进行调查。我们通过问卷采集了寒假和暑假两个阶段中学生对于选择学习途径的相关数据。

根据寒假数据可知，选择了购买相关书籍的大学生占比40.74%，选择观看网络直播的大学生占比75%，选择知网等资料库的大学生仅占比26.85%，选择做题自我学习的大学生占比54.63%，。根据暑假数据可知，62.63%的大学生选择了购买相关书籍，76.77%的大学生选择观看网络直播，52.53%的大学生选择知网等资料库，56.57%的大学生选择做题自我学习，

根据寒假数据可知，选择便利特质的大学生占比96.3%，选择权威特质的大学生占比33.33%，选择廉价特质的大学生占比41.67%，选择其他特质的大学生占比5.56%。由暑假数据可知，84.85%的大学生选择了便利，55.56%的大学生选择了权威，43.43%的大学生选择了廉价。

5.2.2专业知识的学习

专业课程对大学生显然非常重要，关系到他们的升学职业等等。而专业课程的学习内容以高数，计算机，英语为最主要的方向。世界的一体化的发展，突出了英语的重要性，而高数计算机则满足了国家发展的需要。寒假阶段三者分布比较平均，暑假阶段则呈现出英语领先的分布态势，原因可能是部分专业课程结课，因此大学生正在全力备考四六级考试。

5.2.3生活知识的学习

生活类知识以烹饪，运动，美妆为主要方向，这些以往常被人忽略的方面由于自媒体时代而焕发了新的生机。当然自媒体时代只是助燃剂，更深层次的原因是现代大学生对生活的预期程度提高，美妆给人朝气自信的感觉，运动体现了人的活力，这些知识帮助大学生未来在职场中脱颖而出。因此生活类的知识是重要的，希望大学生加以投入而有所收获。

5.2.4技能方面的学习

寒假阶段与暑假阶段技能方面的学习情况基本相同。图像视频剪辑等技术的占比远远高于其他。在自媒体时代，人人都可在网络上展现自己以及为所在的组织进行宣传等活动，一定程度上加强了大学生的自我意识。但是对于大学生的发展而言不能忽视其他的技能，例如手工方面，苹果公司的包装盒则是秉承了最为极简的手工艺术，兼具实用与美感。可见，这样的技能不是无用的，而是可以在某一时刻为人提供帮助的，因此我们可以期待大学生学习技能，对他们的未来有意想不到的助益。

5.2.5疫情知识的学习及反思

两个阶段的调查都显示学习疫情知识的大学生的人数都不多，尽管本次疫情严重，范围广阔且持久，但选择了解疫情知识的大学生却很少。由此推测，涉及大学生的重大事件选择了解知识的人数都不多，更不用说其他无关自己生活的重大事件了。因此可以反思现代教育仍存在的弊病，我国现代教育重视培养大学生的知识和技能，而对大学生的学习习惯的养成、健全人格的塑造、人文精神的培养等方面的重视还不够。看似很多大学生假期里都会学习，但缺少全面的发展而注重单一的专业课程，往往会出现思想等方面的问题。因此疫情期间大学生要学习的内容应该是思维的转换与社会的关怀。

5.3改善方案探究

大学生这一特殊的社会群体是建设国家社会的栋梁之材，对于大学生的素质教育的成败直接影响着国家现代化建设的顺利进行，而大学生素质教育的核心是大学生思维方式的转变。大学生作为接受高等教育的人群，各方面水平一般高于社会其他群体，但大学生的思维方式仍然需要转变。如果产生思维定式，危害是显而易见的，以本次疫情为例，流言蜚语四起，大学生中的一部分人是滋养他们的土壤。便捷的信息传播环境下，大学生还没有形成正确人生价值观，他们的选择和分析也极易受到外界各种纷杂环境和不同主张观点的影响，导致他们在价值观选择上的困惑和矛盾日益明显，甚至部分大学生常常会因为听了一场报告或看了一篇偏离主流的新颖文章，没有自己相对独立的深入思考，就冒然对某些事件得出与之前截然相反的结论。大学生以独立的眼光多视角地去看待而不盲从他人观点。

而更深层次的社会关怀在这次疫情中也没有良好的体现出来，尽管现代我国高校都开展了形势与政策等培养大学生社会关怀的课程，但所起的效果则不如人意，当代大学生缺乏站在历史和战略的高度，正确认识自身的历史使命和对社会主人翁的责任感，这是值得全社会深刻反思的大問题。当然，社会也是造成这种情况的原因之一，因为用人单位的简章里往往是英语六级，985，211毕业，但是却很少有这种要求例如热爱生活，关怀社会，而一定程度上导致了现代大学生缺乏关怀意识。德国教育家洪堡认为：大学教育的最终目的是培养“完人”。与初等和中等教育的基础地位相比，大学教育是培养“完人”最重要的阶段。“完人”即有修养的人，一个有修养的人是完美无缺的人性的人，即个性和谐、全面发展的人。由此可见，大学生要想成为对国家和社会有用的人，就必须在正确的价值观的引领下，成为自由全面发展的“完人”。而培养“完人”的这个目标无论如何是绕不开社会的，因此大学生应在社会关怀中感悟去体验，完善三观的建立，这远比单纯的专业课程知识重要得多。

6学习动机分析

6.1年级分析

通过问卷调研，我们发现，在寒假阶段问卷调查的受访者中，75%的受访者是大一学生，17.59%的受访者是大二学生。寒假阶段的受访者以进入大学时间较短的学生为主，毕业压力小，相较于重点主要放在毕业上的大三大四学生来说，这部分大学生的学习自主性和学习动机水平较强，尤其是大一学生。而暑假阶段问卷调查的受访者中，25.25%的受访者是大一学生，29.29%的受访者是大二学生，27.27%的受访者是大三学生，13.13%的受访者是大四学生。大一受访者比例大幅下降，暑假阶段的受访者年级发布更均匀，受访者面临更大的毕业压力。

6.2考研因素分析

通过问卷调研，我们发现，在两次问卷受访者中中都有超过60%的受访者都有考研保研的打算，考研保研对分数有一定的要求，这很大程度影响到关于学习内容的选择。

6.3学习内容和对应动机

通过问卷调研，我们发现，在寒假阶段问卷调查中，70.37%的大学生学习是为了兴趣，俨然成为大学生寒假疫情居家期间，学习的最大原因。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，只有当学生的学习动机强烈，学习兴趣浓厚，高品质的深度学习行为才能在学习活动中被激发出来，形成主动性的、分析性的、综合性的、研究性的深度学习;过半的大学生是以学业为出发点居家期学习假期期间学习，开学后“弯道超车”的事情已经屡见不鲜，是当代大学生的上进心的体现;还有31.48%的大学生为了社交需求，47.22%的大学生为了生活需要;因父母要求才学习的大学生只有极少数，体现大多数大学生是自动自发学习，学习自主性较强。而暑假阶段问卷调查中，兴趣比重下降至59.6%，提高绩点上升至60.61%成为学习首要原因，受访者处于更高年级，有更大地毕业压力，考研压力也更大，对考研，保研也要做更多准备。社交需求上升至46.46%，体现大学生对趋于独立成熟的社会个体，实现社会角色转型的渴望增强，是大学生社会化的体现。

6.4学习打卡情况分析

在寒假阶段问卷调查中，7.41%的大学生表示会在选择在学习后在朋友圈等社交平台展示学习成果，在选择“打卡原因”中，62.5%的大学生“打卡”以自我督促，62.5%“打卡”以展示学习成果，25%的大学生是为了获取平台打卡后的返利。

而在暑假阶段问卷调查中，会在学习后在朋友圈等社交平台展示学习成果的大学生比例上升至18.18%。66.67%的大学生“打卡”以自我督促，83.33%“打卡”以展示学习成果，38.89%的大学生是为了获取平台打卡后的返利。

有少数大学生选择在学习后在朋友圈等社交平台展示学习成果，暑假阶段“打卡”人数略有上升。很多大学生学习“打卡”，是为了自我督促，因为学习了才“打卡”，“打卡”后也促进自身学习，形成良性循环;同样也有很多的大学生为展示学习成果打卡，这种“打卡学习”让别人知道自己在学习，也让自己心安理得地投入到打卡学习的社交性中，是对时间管理的自我满足;还有少部分大学生为了谋利，容易变得为了功利而忘记初心，暑假阶段为返利而“打卡”比例更多，功利目的更为广泛。

6.5改善方法探究

兴趣是最好的老师，大学老师教学更倡导自主型的学习，学生因为兴趣而不断去探索、去求知，学习主动性强。在大学教育过程中，要尊重学生的主体地位，给学生独立思考的时间、自主发展的空间;对于大学生社会化问题，大学生对成为独立个体，自我发展意愿强，老师积极开设和社交有关的课程，积极引导学生走向正确，合理社会化。

7结语

随着大学生对便利化学习的需求增加，线上学习已逐渐成为当代大学生获取知识的重要来源之一，而此次疫情也促使了线上学习的里程碑式爆发。但线上学习尚未完全成熟，更多靠大学生们主观选择。疫情期间虽然大部分同学可以保证每天有一定的时间用来学习，但是有相当大一部分的同学因为缺乏学习兴趣而在假期中放弃学习。多数大学生更偏向于兴趣学习，学校应激发学生的学习兴趣使学生产生学习兴趣，开设大学生感兴趣的课程，如引领大学生社会化的课程（社会礼仪课等），一方面给本来只能通过网络搜索感兴趣的东西的学生相对来说更加权威的学习途径，另一方面也可以提高其积极性，引导学生自主学习。

另外，疫情期间大学生学习内容虽然已经趋于多元化，但仍存在对于素质教育、人文关怀等重要学习方面疏忽的问题。学校以及家长应该积极引导，鼓励学生们在享受线上学习所带来的便利的同时，不忘加强对人文关怀、人格教育、社会关怀等素质教育的学习。而除了外部的引导，更深层次的在于学生自己自发的去了解社会热点问题并加以深度思考。只有如此才更能敏捷地捕捉时代的痛点，既成就自我，又可以反哺社会，于大学生个人的人生都是有重要意义的。

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