摘 要：家乡本土文化探索是深化我园园本课程建设的需要。实行本土文化教育，要根据本地发展特色，探索对幼儿园及其周围资源的利用、挖掘和创设，因地制宜地实施素质教育，促进每一个幼儿在特色主题活动中整体素质的和谐提高，从而形成我园本土文化的特色。教师将本地的优秀传统及特色文化资源作为一部真实、形象、生动的百科全书课程纳入我们的主题课程研究中，使幼儿教育“本土化、科学化、大众化”。让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感。

关键词：家乡本土文化;特色工业;特色农业;特色旅游;城镇化建设

家乡本土文化探索是深化我园园本课程建设的需要。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“充分利用社会资源，引发幼儿感受本土文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”这是新纲要对我们提出的挑战。本土的文化有禅宗六祖惠能、不锈钢餐厨具和特色农业、特色旅游等。我将本地的优秀传统及特色文化资源作为一部真实、形象、生动的百科全书课程纳入我们的主题课程研究中，使幼儿教育“本土化、科学化、大众化”。让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感。

一、深入本土文化教育的探索，凸显课程改革和发展的需要

本土文化教育的发展为幼儿园课程资源的开发和利用提供了契机。因此，本土特色文化的开发是每一所幼儿园落实幼儿教育新课程改革和发展的任务和需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，逐步建立适合本园实际的课程评价体系。本土文化教育，根据本地发展特色，探索对幼儿园及其周围资源的利用、挖掘和创设，因地制宜地实施素质教育，促进每一个幼儿在特色主题活动中整体素质的和谐提高，从而形成我园本土文化的特色。

二、充分利用本土资源融入教育教学活动之中

（一）转变教师理念，提高教师理论水平和实践能力

“本土文化教育”的实施对教师提出了新的要求，教师要转变观念，深入广泛地探讨、学习和研究，把本土文化知识和较难的知识转变为幼儿容易接受的东西，因此，我们重点做好对教师的培训和组织研讨，定期组织教师开展业务学习和研讨，通过观看视频、观看课例、到新兴的各个地方理解本土资源，掌握第一手资料，把本土资源融入教育教学中，并使之成为幼儿学习的课程。

（二）将本土文化融入教育教学活动之中

新兴县的本土特色资源有家乡特色工业、家乡特色农业、家乡特色旅游、家乡的城镇化建设。这四个小主题又产生如下网络：家乡文化之“六祖惠能故事”、 家乡特色工业之“不锈钢餐厨具——果品加工” 、家乡特色农业之“农业示范区——温氏食品”、 家乡特色旅游之“龙山国恩寺——温泉”、家乡的城镇化建设之“新成工业园——翔顺花园”。教师在组织活动实践中，主要运用了鼓励探索法、分层指导法和游戏情景法，在充分利用家乡本土文化资源的基础上，完善不同年龄段幼儿特色课程的目标、内容、组织形式、评价方法等，建构具有园本特色的幼儿园课程，利用家乡本土资源进行主题活动，让幼儿接触本土资源，感知本土资源，观察本土资源，充分体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感。同时在班级的区域活动中设置具有新兴本土特色的区域活动，例如：新兴特色农业的建设中，投放了温氏的养猪场和养鸡场、种植基地等让幼儿观赏了解;城镇化建设中，投放了翔顺花园、龙山国恩寺、金水台等建筑，让幼儿进一步了解本土的文化特色。通过因地制宜地对幼儿实施全面素质教育，从而促使孩子在本土文化活动中得到和谐发展，而且也促进教师自身专业化程度的发展，并使其从中得到专业化成长。

（三）将本土文化融入幼儿的生活活动之中

本土文化的学习，让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感。小朋友们进一步了解了本土文化，还利用星期六、日与爸爸妈妈一起到家乡的景区游玩，了解家乡特色工业、家乡特色农业、家乡特色旅游、家乡的城镇化建设，亲身体验家乡的本土文化资源。在家乡特色旅游的学习了解中，小朋友最感兴趣的是龙山国恩寺、禅宗六祖的故事，小朋友都将学到的知识、故事讲给身边的叔叔阿姨听，从而产生对家乡文化的自豪感。

（四）利用本土资源开展班级区域游戏

根据家乡特色工业、家乡特色农业、家乡特色旅游、家乡的城镇化建设的资源，教师把本土文化融入区域活动之中，根据幼儿年龄特点和需要设计教学内容，并与幼儿一起动手制作相应的材料、教具，让幼儿尝试操作。每周教师都会组织幼儿到家乡特色街进行区域活动，让幼儿亲身体验、了解家乡的文化，同时幼儿通过动手、动脑、动口的操作，进一步了解本土文化，了解家乡的历史文化，也能让幼儿变被动为主动地学习。

三、探索本土特色课程的，促进教师专业发展

新兴特色家乡本土文化探索是贯彻落实新《纲要》、深化我园园本课程建设的需要。教师专业发展的过程是教师从胜任教学到发展教学再到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的过程。新兴特色家乡本土文化探索能进一步增进教师对本土资源教育功能的认识和对幼儿教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。

我园教师在开展本土文化活动中，利用中国禅宗六祖故乡书刊和南方日报出版社《禅宗六祖故事》等书籍，进行集体备课—探索—讨论—观察—研究，在不断的学习中体验本土文化的深刻内涵和价值，促进了教师专业的发展。

在开展活动中，教师通过主题活动的开展、探讨、反思和论文的撰写，进一步体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感。

四、创设、优化园内本土文化环境

环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在的课程，因而在创设环境时应具有全面、多功能的作用。我园环境设计紧紧抓住本土特色，本着环境应贴近幼儿发展和为幼儿服务的原则，我们对园内的环境进行重新布局和创设，同时在楼梯的墙壁上布置了具有本土文化的特色，每一层楼都具有不同特色的本土文化，一楼是特色工业的展示，二楼是特色农业的展示，三楼是城镇化建设的展示，整幢楼都充满了本土文化的特色，优化了园内本土文化环境。在班级活动室中，教师也布置本土特色文化的创设，将本土文化融入教育教学活动中，让幼儿进一步了解家乡的本土文化，以利于“家乡本土资源”课程活动的开展，更有利于发挥环境对幼儿的教育作用。

除此之外，我园教师利用废旧物品将新兴本土特色如家乡特色工业、家乡特色农业、家乡特色旅游、家乡的城镇化建设，与幼儿一起设计成一条特色街，有小吃街：凉果、荔枝;有旅游特色街：龙山国恩寺、金水台温泉、藏佛坑;有城镇化建设一条街：翔顺花园、文化广场;还有特色農业一条街：温氏养猪场、凉果商铺、花场等，每天老师都带幼儿参观特色一条街，了解家乡的本土文化，同时也让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感。

参考文献：

赖斌.禅宗六祖故事[M].广州：南方日报出版社，2006.

作者简介：梁瑞意，女，1973年出生，1992年7月进入新兴县新城镇第一幼儿园参加工作，幼儿园一级教师，在幼教工作岗位上耕耘二十多个春秋。曾担任过班主任、教研组长，在教学一线带班14年。2006年至今担任新兴县新城镇第一幼儿园副园长，分管幼儿园保教工作。作为幼儿园业务工作的领路人，在业务管理工作中能利用多种方式鼓励教师之间互相学习、良性竞争，大大促进了本园教师的专业成长。在教学管理中，力求开拓创新，积累了丰富的教学管理经验，具有较强的组织管理协调能力。