伍红春

摘 要：语文学科综合性较强，语文学习更是培养学生成为综合型人才的重要过程。对于高中语文教学来说语文阅读教学是与以往的教学模式不同，相对于接受性学习的一个概念。主要凸显在以学生为主体上，培养学生的主动精神、创新精神和阅读能力。但就目前的教学现状来看，高中学生对语文阅读的兴趣并不高，对语文阅读也缺乏深刻理解，从而导致高中语文的阅读教学质量普遍低下。教师的教学方式也与阅读教学的质量有着密切联系。随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学也越来越重要。主要就如何提高高中语文阅读教学的有效性进行探讨，以供同仁参考。

关键词：高中语文;阅读教学;有效性

高中语文新课改是基础教育史上的一次“革命”，给阅读教学带来了活力和生机：学生角色由被动转为主动，教师的角色由传授转为指导，学生学习的空间由封闭转为开放。这三个转化既开拓了语文教学的新局面，又给语文教学带来了全新的挑战。基于此，从总体上说，按照新课程标准的要求，教师在开展高中语文阅读教学过程中，首先高度重视高中语文阅读教学，要全面掌握学生的阅读能力与水平，从学生的实际出发，制定出科学合理的阅读教学方案，有效应用合作探究教学模式，从而保障高中语文阅读教学质量与效果，使学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养得到培养。

一、影响高中阅读教学的因素

1.师生观念偏差

目前，教师在开展语文阅读教学活动之中受传统教育理念的影响较深，在阅读教学内容设计方面更多地关注学生知识量的积累，把学生培养成知识的“容器”，只会考试就行的“高分低能”者，而不重视培养学生的知识运用能力与理解能力，背离了语文阅读教学的初衷，无法促进学生语文素养的提升。通过开展语文阅读教学，对于学生今后的发展是大有裨益的，不仅可以提高学生的知识运用能力，而且可以提高学生的学习能力，使学生在学习中收获成就感。所以，在高中语文阅读教学活动过程之中，按照新课程标准的要求，教师要积极转变自身传统落后的教学理念，不断改进并优化教学目标与教学方式，注重自身的角色转变，充分体现出学生的主体性，从而为课堂教学质量提供重要保障。

2.方法指导欠缺

可以通过问卷和随机访谈了解学生语文阅读的状况和水准以及在语文阅读课堂中的表现就会发现学生在语文阅读过程之中存在许多问题，且使用不恰当的阅读方式，导致学生的语文阅读效果并不理想。而之所以出现这种问题，主要原因在于教师忽视向学生传授正确的阅读方式，使学生的语文阅读效率偏低。然而，在高中这种关键的学习阶段，阅读效率低会浪费学生很多宝贵的学习时间。教师在进行语文阅读教学的同时，一方面要从教学方式入手，找准阅读教学材料的切入点，激活课堂，另一方面还要传授正确的阅读方法，让学生有规、有序、游刃有余地浸泡在阅读的海洋中。但是，在实际教学中，有的老师基于传统的教法，受应试考题的影响和约束，局限于“解题”之中，忽视了高中语文阅读教学的重要性，教师没有很好地挖掘阅读材料，改进教法，也忽视了在高中语文阅读教学课程中学生的主体地位，没有对学生进行阅读方法、方式的指导。从而导致课堂沉闷，学生厌倦阅读的后果，长此以往，费时费力，阅读能力上不去，思维能力激不活，核心素养低下。

3.学习兴趣不浓

随着信息时代的到来，手机、电脑以及IPAD等电子产品已经成为人们生活中不可缺少的事物，虽然这些电子化产品很大程度上使学生的业余生活更加丰富，但是不少自制力薄弱的学生长期沉溺于电脑游戏中或电子读物之中，失去了对课本书籍经典的阅读兴趣。同时，在应试的压力下，不愿意花费时间进行精读细研，只是走马观花式地浏览，学生自然不能在认真阅读文章的基础上有深刻理解。或者受到应试教育模式的不良影响，以提高成绩为目标的势利性和排他性的阅读心态使原本魅力的文字变成了干瘪和无生气的符号，从而无法深入体味文本，难以开展语文阅读活动，难以保障语文阅读的质量与效果。如果再碰上有的教师对阅读教学并不重视，对学生中出现的阅读负能量视而不见，就会加重学生的负能量效应，学生的阅读兴趣会渐行渐低。

二、提升阅读教学有效性的策略

1.准确认识新课程标准

在准确把握新课程制定的指导思想和基本原则的基础上，课程标准凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合。语文课堂就是要学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。

正因如此，教师对新课程标准的把握就显得尤为重要，它關乎育人的方向和质量。

2.了解学生阅读水平

传统的高中语文教学过程之中，教师受到了应试教育模式的影响，在课堂教学之中主要采用“灌输式”教学方式，在教学设计环节上，参考更多的是教学大纲以及以往的教学经验，而忽视对学生的阅读水平与兴趣爱好等方面的了解。在新课程改革的背景下，教师应当及时纠正传统模式的教学方式，在深入领会新课改要求的基础上，全面把握学生的阅读能力与水平基础，制订科学有效的教学计划，如：推荐合适学生的文章和书籍以及哪类人物的作品等，以保障阅读质量与效果，以顺利推进“学习任务群”目标的达成，促进学生阅读能力提升。

3.激活阅读课堂氛围

语文是一门人文性与工具性相统一的学科，对于提升学生的阅读能力与语文素养有着重要作用。传统高中语文阅读教学之中教师将阅读内容局限于教材，很大程度上束缚了学生思维的发展。要使学生思维活跃，就需要教师课堂的精心设计，激活学生智慧的火花。例如，讲授陆游《书愤》时可以从解题“愤”入手，陆游“愤”什么，有哪些愤？一语激发学生兴趣。同时，新课程标准是“以点带面”，由典例带动“学习任务群”的主要形式贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。为此，教师还必须建立学习任务群体、开展研究性阅读活动，把知识延伸，把视野拓宽。随着新课程改革的深入开展，这对高中语文教学提出更高的要求。教师要根据实际情况采用先进的教学理念与教学方式，把典例授活，举一反三、触类旁通，有机联系和完成各任务群的“任务”，保障阅读教学措施的真正实施。基于此，教师要注重融入新的知识，开拓学生的思维与视野，不断丰富与完善学生的知识结构体系。

4.注重阅读方法指导

在过去被动接受性学习下，学生往往失去个性，对教师的教学产生了依赖性，最终使学生对于语文阅读兴趣寡然。在应试的驱使下，阅读学习也被势利化，考则学，不考不学;分高就学，无分则不学。在新课改的不断深化下，现在的高中语文阅读教学越来越强调以学生为主体，教师为主导;越来越强调能力和素养。美国著名的心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对教材的兴趣。”只有使学生对学习内容产生兴趣和疑问，才能使学生的思维处于活跃积极的状态，对语文学习内容产生学习的欲望，从而主动积极思考，逐渐形成能力和素养。因此，教师在进行语文阅读教学时要学会利用教材的内容去激发学生的好奇心，指导阅读方法和技巧，培养学生兴趣，提高能力。例如：给学生提前布置学习任务，下一节阅读课由学生自己在教材中选出喜欢的文章，并要求学生说明自己喜欢这篇文章的原因。文章由学生自己进行范读，教师请其他学生进行点评和精读。通过这样的方式，学生既选到了心仪的文章，一遍范读后学生的脑海里也有了基本的知识框架，接下来就是在框架里补充具体的知识内容了。精读环节之中教师引导学生带着相关问题深入地阅读与理解文章，并在阅读中记录下重要的信息，让学生从文章中寻找出答案。对于好的段落和句子，还可以圈点、划线等，指导学生旁批、点评。所以教师在进行语文阅读教学前应多动脑、多指导，利用教材以问题引导问题，以问题拓展问题，从而发散学生的思维，使阅读教学的课堂成为学生津津乐道的课堂。

總而言之，阅读教学属于语文教学中的重要组成部分，对于提升学生的语文核心素养有着重要作用。因此，教师在开展阅读教学中要发挥出自身的引导性与指导性的作用，深刻领会新课标，注重向学生传授正确的阅读技巧与方法，发挥出学生的主观能动性，在尊重学生为主体地位的基础上，再根据学生的实际阅读水平制定相应的阅读教学有效措施，在教学实践中不断摸索和创新才能实现高中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]俞媛媛.高中语文阅读教学有效性的再思考[J].语文教学与研究，2017（8）：27.

[2]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维：基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016（12）：18-19.

[3]唐惠忠.走进文本的“心”：再谈语文教学中的“入境阅读”[J].语文月刊，2015（4）：17-20.