摘 要：为进一步促进学生的创新发展以及综合能力的提高，需要加强对学生高阶思维能力的培养，充分将素质教育的教学要求落实到位。同时，在新课程改革背景下，高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养问题日渐呈现出来，因此，结合高中物理习题教学中学生高阶思维能力培养问题，探索高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养对策至关重要。

关键词：高阶思维能力;高中物理;习题教学

在新时期，高阶思维能力培养理念被广泛应用到各科教学当中，其目的是通过高阶思维能力的培养来促进学生创新、问题求解、决策力等方面思维能力的提升。

一、高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养现状

当前高中物理习题教学中，学生高阶思维能力培养现状主要体现在以下几方面：第一，高中物理习题教学存在忽略学生高阶思维能力培养的问题，即培养学生创新能力、批判性思维能力以及问题求解能力的重要性。导致高中物理习题教学与学生高级思维能力培养相分离，最终使高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养效果不理想。第二，高中物理习题教学中存在教学方式过于单一的问题。普遍存在高中物理习题教学，主要以讲解某个物理知识点应用或某个公式应用等内容，未结合高阶思维能力的培养要求对高中物理习题教学进行合理设计。第三，高阶思维能力在高中物理习题教学中，培养效果不佳的主要问题还与学生解题思维受限有关，学生普遍存在知识点迷茫、解题思维混乱等现象，进而降低高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养质量，影响学生知识认识水平的更高层次发展。

二、高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养策略

（一）运用一题多问的教学形式

高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养，需要教师提高对高阶思维能力培养的重视度，积极运用一题多问的教学形式来培养学生良好的批判性思维、逻辑思维等方面的能力，将学生的认知水平在高中物理习题教学中上升到更高的层次。例如，以这样一个习题为例，已知排球场的总长度为20米，其高度为3米，运动员在比赛期间，站在球网前面的2米处，同时以跳起的方式将排球击向对方。教师在教学过程中，就可以运用一题多问的教学形式，先对题目内容进行深入挖掘，并且在通过提问多种多样的问题来培养学生的高阶思维能力。首先，教师可以先问：假如排球运动员在击球的过程中，击球高度为2米，并且运动员以20米每秒的击球水平速度来完成，试问运动员击出去的球是否会碰到网，又是否过界？此时，教师可以引导学生结合抛物线运动的计算公式对问题进行求解，最终得出相应的答案。其次，学生在解决此问题后，教师可以再次提出问题：假如排球运动员在击球的过程中，击球高度为2米，要想使球既不会碰到网，又不会越界。则需要运动员的击球水平速度必须达到多少？引发学生对问题的再次思考，学生在通过一系列的解答后，最终得出速度的范围值。最后，为更好实现对学生高阶思维能力的培养，增强学生问题分析能力和解决能力。则需要教师再一次提出问题：假如运动员在击球的过程中，以20米每秒的击球水平速度进行，那么需要运动员必须达到多少米的击球高度才能确保网球不会碰到球网，又不能出界，让学生对问题进行思考和解答。通过这种方式，不仅有利于实现对学生逆向思维的培养，又能间接地帮助学生养成通过高度求速度、通过速度求高度的解题方法和习惯，进而有效促进学生在高中物理习题教学中高阶思维能力的全面提升。

（二）结合一题多答的教学方法

在高中物理习题教学中培养学生高阶思维能力，需要教师结合一题多答的教学方式，充分将学生高阶思维能力培养工作落实到位，不断帮助学生掌握多角度、多方面的解题思路和方法，提高学生的习题解题能力。例如，教师让学生计算火车在关闭发动机后所能前进的距离时，就可以结合一题多答的教学方法引导学生通过牛顿力学定律求解、能量守恒定律求解、动能定理求解的方式，对火车前进的习题进行解决，进而使学生在通过三种解题方法对问题进行解决的过程中，更好发挥出自己的创新性思维和逻辑思维能力。通过对比也有利于学生了解和发现哪种解题方法可以快速解决问题，从而不断提高学生的解题效率，提升高中物理習题教学中学生高阶思维能力培养的质量。除此之外，教师在让学生解决汽车刹车位移了多少和行驶速度的问题时，也可以引导学生采用一题多答的方式对问题进行解决。一是可以套用基本公式来解决习题问题;二是可以通过逆向思维和推理的方法来解决相应的习题问题;三是可以采用图像发的方式求出三角形面积，并且在结合三角形面积的相似性对汽车行驶过程中的刹车除速度和位移问题进行解决。如此一来，不仅有利于有效培养学生的物理思维和解题能力，也有利于充分将学生的知识认知水平和解题水平上升到更高的高度，不断提高高中物理习题教学中学生高阶思维能力的培养效率。

总之，在高中物理习题教学中，通过培养学生构建思维能力，有利于推动学生的全面发展，需要教师结合具体情况采用多种的教学方式来促进学生分析能力和思维能力的全面提高，增强学生习题解题能力。

参考文献：

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[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究[J].物理教师，2019，40（7）：28-31.

[3]周志林.基于高阶思维培养的微资源包在习题教学中的运用[J].物理通报，2017（8）：41-43.

注：本文系2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于高阶思维能力培养的高中物理习题教学策略研究”（课题批准号：MJYKT2018-102）的阶段性研究成果。

作者简介：陈文（1974.10—），男，汉族，福建龙岩人，本科学历，福建省龙岩第一中学，高级教师，研究方向：高中物理。