丁盈盈

摘 要：小学道德与法治教学跟现在教育倡导的核心素养是息息相关的，核心素养是指学生在学习和今后工作生活中应有的品德和能力，而道德与法治教学，可以通过文字、图片、音频和视频的形式对学生开展相应的品德和法律教育，增强小学生对优良道德品质的认知和对法律的了解，有利于健全学生的“三观”，提升学生的核心素养。因此小学的道德与法治教学需要与核心素养相结合，核心素养在教学中也不能离开道德与法治教学教育。目前的道德与法治教学存在诸多问题，核心素养没有体现，教师不重视，就此探讨基于核心素养的小学道德与法治教学中的教学方式。希望能够给相关教师进行道德与法治教学时起到一定参考作用。

关键词：核心素养;小学;道德与法治;探索

枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得学生对道德与法治的内容完全提不起兴趣，对道德和法治这一块的教学内容感到厌烦[1]。加之这样的教育手段可能还不止短期如此，整个小学时期都可能是这样的情况，学生在幼年就对德育感到深深的厌烦，严重影响未来学生的道德与法治教育。为此，就要寻找到一种可行的途径打破这个局面，让道德与法治教育变得有趣味，更能让小学生接受。

一、当前小学道德与法治教学存在的问题

1.教学无法联系实际，不能引起共鸣

道德与法治教学是学生增长知识和塑造世界观、价值观、人生观的重要途径，而在当前使用小学道德与法治教学教材时，一线教师就往往发现部分的案例脱离了学生的生活实际，小学生的阅读能力和经历有限，不能完全理解，此类案例和阅读就应该考虑放到课外阅读中去。选用的案例教学应该考虑小学生的眼界和实际理解能力。就拿“日本书包和我国书包”的对比这一章节来说，讲的是我国的书包卡通化、动漫化，而日本的可以防地震，还可以当划水的板子。但我国的小学生对日本的了解是比较少的，选择的对比超出了学生的生活范围，如果教师没有介绍清楚对比的前提，很容易引起学生的不理解，无法理解其中的内涵，更无法结合自身情况进行探讨。

2.填鴨式教学盛行，教师素养低

部分道德与法治老师并不在意学生能够从教学中获得什么，一味降低课堂要求，丝毫不注重道德与法治教学的质量和小学生的接受程度，我行我素，想到啥就教啥，从而使道德与法治教学课变成了“一言堂”，学生只能闷头看书和听课做笔记，老师在上面进行“填鸭”教学，逐字逐句进行讲课，看起来严肃认真，但压抑了小学生原本活泼的天性，使得道德与法治教学课堂死气沉沉。

二、核心素养下小学开展道德与法治教学的策略

1.从小学需求出发培养核心素养中的道德与法治意识

现在的道德与法治教学更关注的不应是老师教了什么，而是学生学到了什么道德与法治的知识。随着新课改的开展，道德与法治教学的要求不再是学生记住了哪些法律条款和哪些道德常识，而是小学生到底有没有在学习后品德得到提升，法律意识有没有建立。兴趣才是最好的老师，因此在道德与法治教学中，怎样吸引小学生的目光，激发小学生对道德与法治的学习兴趣是教师应考虑的问题。而为了切实加强对核心素养下小学生的道德与法治教育，教师要从小学生层面思考问题，发掘道德与法治教学的新形式，营造相对宽松自由的德育课堂环境，如课本中的，几年前一位朋友在俄罗斯，车辆老远就会停下礼让行人，而那时我们有些人非但没有礼让，还可能不停车直接闯红绿灯[2]。但近年来我国的法律不断完善，逐步加强了对闯红绿灯的惩罚，学生就会通过这种讲故事的方式了解到我国的法治进程，加强自己的道德和法律意识，提升自身的核心素养。

2.道德与法治教学要简单趣味化，教师要负责

过去传统的道德与法治教学方式使得很多老师重视形式，即教会学生一堆道德与法治教学的书面知识就不管了，而要改变这一局面就需要教师在教学中摒弃传统道德与法治教育方式，追求实质化的小学生道德与法治意识的培养。要明确道德与法治教学不是为了成绩，而是通过这些教育提升学生的道德水平与法治意识。道德与法治教师不能只是为了工作而工作，必须让课堂活跃起来。为了活跃课堂教学，可以采用灵活的教育手段进行核心的培育。为了避免道德与法治只存在于书本和口头传授，我们可以在道德与法治教学中制作一些PPT，或者播放视频，每年的感动中国十大人物就是很好的道德素材，央视的道德与法治栏目也是很好的视频来源。采用这些手段来替代原本的教学，可以激发小学生的学习乐趣和学习积极性，使其真实感受到人物的喜怒哀乐，体会道德与法治的重要性和意义。

总之，对小学生开展道德与法治教学是落实我国对学生核心素养培育的重要一环，是影响学生未来道德品质的一个重要因素，未来要更加注重核心素养下的道德与法治教育，以提升小学生的核心素养。

参考文献：

[1]闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育（中旬刊），2019（9）：33.

[2]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育（中旬刊），2019（9）：103.