李虹瑶 林伟芳

摘 要：处于起始阶段的低年级识字教學，更加需要依靠教师自身教学魅力以及更新颖的教学方式。教师需要用多种更形象直观的教学手段，结合学生个人情况以及心理特点，逐步提升学生识字兴趣，提高学生识字效率，发展学生识字能力。在分析低年级想象画面识字教学策略，从而逐步提高学生独立识字的能力。

关键词：低年级;想象画面;识字教学;策略分析

识字教学需要牢固立足于“小学语文课堂”的教学主阵地，结合学生身心特点以及课程特色，将学生熟识的语言因素作为主要材料，创设丰富多彩的教学情境，改变枯燥单一的识字教学方法，在教学实践中进行有效指导，引导学生掌握汉字学习方法，逐步激发学生自主识字的兴趣，提高识字教学的科学性、有效性。

一、低年级识字教学现状分析

1.识字教学的重要性

追溯字源，汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程，识字是语文教学，也是小学教学的基础，能够有效提升学生人文素养，顺利阅读各种文章，不断拓宽知识领域。小学低年级语文教学的重要内容是识字教学，因为识字是学生学好各学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，第一学段（1～2年级）要认识1600～1800个，其中800会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点。而低年级的学生年龄小，活泼好动，注意力集中时间比较短。所以低年级识字教学要把培养学生识字的兴趣作为首要的目标，多识字少写字，利用多种方法识字。

2.识字教学存在的问题

（1）课堂教学被动

识字教学现状中往往采取老师教、学生学的方式。老师先出示要学的字，告诉学生这个字读音是什么，怎么写，哪儿容易出错，应该注意哪些，一味地机械重复，让学生多读、多写、多抄，忽视了其他方面的教育，让学生处于被动的接受状态，效果不佳，不利于学生今后发展。

（2）课后练习负担重

低年级的学生往往写字负担过重，教师习惯于无论生字的难易程度，都会让学生动手进行反复练习，并且经常作为家庭作业，导致学生作业负担繁重，练字模式固定死板，从而导致学生出现厌学情绪。

（3）缺乏识字能力及思维习惯培养

教师只会注重学生学习成果以及学习成绩，而不关注学生识字以及记忆方法，导致学生过于追求成绩，反而忽视提高识字的综合能力。当遇到不会的生字时，多数学生会选择询问教师、父母或者同学，只有15%的学生会选择自己思考，并且通过查字典的方式解决问题，由此可见，学生主动识字的能力极低，需要教师家长提高重视程度。

新课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生从想学、乐学到主动学习，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。

二、针对以上问题，提出几点识字教学实操策略

1.根据字理，想象画面，归类学习，突破形近字的教学难点

我国汉字当中80%～90%是形近字，字的外形长得很像，但是很多发音大有不同，学生容易受到形近字的影响而读错字，42%的学生认为形近字的学习是识字教学中的难点。教师可以根据需要，用字形、字义引导学生想象画面。如迎和柳的辨识：因为执勤员在校门口执勤迎接上学的师生，要站的笔直如迎字中笔直的一竖;而柳字有一撇，那一撇就如柳条飘动，以此吸引学生识字兴趣。同时教师可以带领学生通过想象，根据汉字结构进行绘画，转变学生识字方式，充分发挥学生的想象力，提高学生学习效率。

例如，教师在教学具有声旁“台”字的汉字过程中，可以分为两个部分进行教学，将“抬、苔”等字归为一类，根据声旁读“台”，后将“冶、怡、治”等字归为一类，此类不会受到声旁“台”的影响，而是有自己的发音。由此看来，教师可以通过分类对比解决学生难以识别并记忆形近字的难题。

2.在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。教师可以创设生活中识字的机会，通过多种方式，结合生活实践，联系生活实际进行实践性的识字教学，把识字与认识物体有机地结合，从而提高对生僻字的应用能力。教师可以带领学生走近大自然，走进各种文化博览园，了解历史文化，观察各种植物，引导学生发散想象通过实物进行联想，进而联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。

3.利用游戏去识字

教师在教学中需要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，提高学生的自我约束力，通过多种方式吸引学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，逐步提高学生识字能力。教师可以带领学生玩猜谜语游戏，用猜字谜的方式引导学生学习生字，通过识字以及学习将字读准，学会组词造句，游戏结束之后教师可以进行简要点评，并且评出此次游戏的“识字小能手”给予奖励，从而使得学生记住汉字，逐步提高汉字综合使用能力。

4.让多媒体为识字服务

教师可以利用相应教学设备，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，逐步提高学生识字兴趣。

（1）注重多媒体的直观性

教师需要明确低年级学生的心理以及认知特点，尽量注意教学的直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象变为具体，辅以声音、音乐等形式调动学生的学习积极性，吸引学生学习兴趣，从而调动学生的视觉和听觉神经，增强感性认知能力。教师可以提前进行充分备课，寻找相应的古文演变过程示例视频，引导学生通过观察视频了解汉字演变模式，从而简化思维过程，减轻记忆强度，便于学生理解记忆。

（2）注重字形字音结合训练

学生需要认真记忆字形字音，通过操作电脑的方式训练记忆效果，不仅能够扎实生僻字的掌握程度，更能提高认字和用字的能力。

总之，教师需要贯彻新课程标准，改革小学语文识字教学结构，遵循学生认知规律，不断创设新的教学情境，通过不同教学方法以及教学模式，合理分析汉字演变历程，运用更有效的教学方法，引导学生掌握必要的学习策略，形成良好的、基本的学习技能与学习习惯，从而完善低年级的识字教学体制，提高学生识字数量，不断完善学生的汉字综合运用能力。

参考文献：

[1]覃春玲.低年级识字教学方法初探[J].语文学刊（教育版），2011（12）：151-152.

[2]李运富.汉字学三平面理论申论[J].北京师范大学学报（社会科学版），2016（3）：52-62.