吴聪

摘 要：基于对四川信息职业技术学院2019级英语学困生中1802名学生和55名英语教师进行英语课堂行为问卷调查，发现目前高职院校英语学困生学习兴趣低，自信心不足，课堂不良行为发生率较高，而主要原因是英语学困生英语基础差、底子薄，课堂上学困生自控能力差且认识不够，学生对英语学习不感兴趣、有厌学行为。通过精心设计英语教学、开展多种形式教学增强英语学困生英语学习兴趣，分层教学，因材施教，制定合适的课堂规则，及时适当的纠正课堂不良行为，加大英语教学投入，加强师资培训，提高教师素质等减少英语学困生课堂不良行为发生，促进高职院校英语学困生的英语教育学习，提高高职英语学困生英语水平。

关键词：高职英语;英语学困生;课堂行为;对策研究

近年来，由于高校规模扩大和招生政策的变化，英语学困生[1]比例逐年增加。以四川信息职业技术学院近三年学生为例，英语入学成绩60分以下的人数分别为：2016级1591人，2017级1995人，2018级2105人。三年来，学困生人数增加了514人，增幅达到了32.31%。为进一步了解高职英语学困生课堂行为现状，提高人才培养质量，特进行如下调查并提出了针对性建议。

一 高职英语学困生课堂行为现状调查

课题组查阅相关文献[2-5]，借鉴了国内外类似的学困生课堂行为问卷，自行设计了《高职英语学困生课堂行为调查问卷（学生问卷）》和《高职英语学困生课堂行为调查问卷（教师问卷）》， 调查内容主要为英语学困生的学习主观意愿、课堂表现，学生眼中的教师课堂管理、教师眼中的学困生课堂表现、教师的课堂管理等，对调查所得的結果进行统计分析。于2019 年9月—2019 年10月随机选取四川信息职业技术学院2019级学生1802名学生和55名英语教师进行知识问卷调查。本次调查共发出问卷1857份（学生1802份，教师55份），回收有效问卷1857份（学生1802份，教师55份），回收率为100%。

（一）高职英语学困生课堂行为学生问卷调查结果

1大多数英语学困生认同英语的重要性，但学习兴趣不浓

95.39%英语学困生认为学习英语很重要，可是如图1所示仅仅只有32.46%（包括经常和总是两个选项共计583人）英语学困生对英语学习有较为浓厚的学习兴趣，61.27%的学生（1104人）有时对英语学习有兴趣，对英语学习没有兴趣的学生占6.27%（113人）。从上述学生问卷统计数据来看，基本上学生都能认识到学习英语的重要性，然而超过半数的学生对英语学习的兴趣并不浓厚。

2英语学困生在英语课堂上的行为表现不一，发生率高

英语学困生有98.61%学生从不旷课，有95.67%学生从不迟到。72.64%学生经常记笔记，87.07%总是跟着老师读单词。可以看出我们目前高职大多数学生还是比较遵守课堂规则，绝大部分学生能够按时上下课，能够认真听讲，积极配合老师开展教学活动。

而在上课过程中学生的上课状态，如表1所示，学困生课堂上走神的学生占比达到了58.21%，位居课堂不良行为第一位。课堂老师提问时60.54%偶尔主动来回答问题。讨论时仅30.47%的学生会发表自己的看法， 59.32%的学生有时发表自己的看法。当没听懂老师所讲的内容是，有30.46%的学生会向老师请教或者与同学讨论交流，还有11.65%的学生从不向老师请教和与同学讨论交流。可以看出英语课堂上问题行为发生率还是较高，主要是上课走神、玩手机、吃东西、课堂睡觉等，英语学习自信心不足，课堂上积极回答问题、积极参与讨论的学生人数还是偏少，不懂装懂人数不在少数。

3英语学困生眼中的教师课堂管理

面对课堂如此高的课堂问题行为，87.84%的学生认为教师课堂管理很给力，起到了干预效果。而有2.16%的同学认为课堂上教师的课堂管理不给力引起，有1.11%的学生认为是因为学校的惩罚力度不够。说明大多数学生希望有一个和谐、轻松的英语课堂学习氛围，当出现问题行为时，非常需要教师及时又有效地干预。

（二）高职英语学困生课堂行为教师问卷调查结果

1教师眼中英语学困生的课堂表现

高职英语学困生课堂行为教师问卷调查结果，76.36%的教师认为英语学困生对英语学习的持续性不高，54.55%的教师认为英语学困生有时会有迟到、早退和旷课现象。58.19%的教师认为英语学困生经常记笔记。

上课的心理状态如表2所示，大多数的老师认为学生在课堂上是开心和平静的，52.73%的教师感知学生在课堂上紧张心理，36.36%的教师感知学生自卑心理，34.55%的教师认为学生英语课堂有害怕心理，还有焦虑等其它心理状态。说明在英语课堂上学生的负面情绪较多，信心不足。

上课的行为表现如表3所示也可看出，69.09%的老师认为课堂上学生会做与上课无关的事情。在英语课堂上老师观察经常出现的课堂问题行为中玩手机行为居第一位，占比约为65.25%，走神占比58.18%，课堂讲话占比47.21%。可见上述课堂行为在英语学困生英语课堂上发生是普遍现象，发生率较高。

在课堂上，有69.09%的老师认为至少有一般以上的学生是在专心听讲。58.18%的老师认为学生会认真倾听其他同学的回答。当老师提问，60%的老师认为学生会回答问题。60%的老师觉得学生会积极参与课堂上老师组织讨论。因而从教师问卷调查结果显示，英语学困生虽英语学习兴趣低，但是学生基本上能够按时上课，偶有迟到、早退旷课现象，大多数老师觉得学生课堂上是开心和平静的，学生会回答老师提问，积极参与课堂讨论，认真倾听其他同学回答问题。上课的心理状态方面，部分老师认为学生在课堂上有紧张情绪，还是有少部分老师认为学生有害怕、焦虑和自卑情绪。老师眼中英语学困生课堂不良行为发生率较高，主要表现为玩手机，讲话，走神，睡觉等这样的课堂行为。

2教师眼中的课堂管理

在课堂上遇到英语学困生课堂不良行为发生时，60%的老师表示会积极干预，关于“英语学困生课堂不良行为发生老师予以干预后，学生会虚心接受”这个问题，72.72%的老师觉得学生会虚心接受。从调查数据大部分老师都会对课堂问题行为予以积极干预，学生也会虚心接受，但仍存在不配合老师课堂干预的行为，值得引起我们重视。

二、高职英语学困生课堂行为现状结果分析

（一）高校英语学困生课堂不良行为形成的原因

1主观因素影响最大

针对英语学困生课堂不良行为发生的原因调查，结果如表4，从表中可以看出，无论教师问卷还是学生问卷英语基础差成为英语学困生课堂不良行为发生的第一大原因，同时学生自控能力差也是进入引起原因的前三的排名之列。学生对英语学习不感兴趣作为引起不良行为的原因在教师问卷中占据第二位（69.09%），在学生问卷中占据第五位（22.20%）。作为引起课堂不良行为发生原因之一的“学生自己对在课堂上应该怎么做，认识不够”，27.27%的老师认可这个原因，学生问卷也占22.42%，对于英语课堂学生怎么做的认识不够老师和学生问卷调查结果差不多，占比不少。正对厌学这个原因，36.35%的老师为很重要，占据原因的第四位，但是学困生中仅仅6.44%的学生认同这个观点。从上面可以看出，目前引起高职院校英语学困生的课堂不良行为的原因主要为：

①英语学困生英语基础差、底子薄;②课堂上学困生自控能力差[5];③学生自己对课堂上应该怎么做，认识不够;④学生对英语学习不感兴趣[5]、有厌学行为。

2客观因素

表4中老师对于课堂管理不给力作为英语学困生课堂不良行为发生的原因，21.82%的老师认为是课堂不良行为的重要原因之一，学生问卷中仅有2.16%的学困生认同这个观念。虽然老师的课堂管理不给力在引起课堂不良行为中排名靠后，我們还是不能忽视，也要重视该问题，也要重视教师素质的提高。还有我们学困生缺乏平时英语练习、同时参加的英语活动较少，这也是引起英语学困生产生的原因之一。

三、英语学困生课堂不良行为的对策

（一）针对英语学困生进行开展分层教学，因材施教[6]

针对英语学困生学生基础差、底子薄，每个英语学困生学习接受程度不同，我们可以根据高考入学成绩和入学后英语考试成绩综合评价，在学困生中按照综合评价成绩从高到低分成A、B和C三层。按照各自层次学生具体英语基础情况制定各自的教学目的和教学计划进行培养，因材施教，最终达到高职院校学生英语教学的培养目标。统一教学会引起学困生产生英语学习困难，从而产生厌学，继而课堂上发生课堂不良行为发生，进一步导致学困生英语成绩差，再加重英语学习困难的恶性循环。分层教学可以做到有的放矢，避免上述恶性循环发生。

（二）制定合适的课堂规则，及时恰当纠正课堂不良行为

俗话说无规矩不成方圆，我们英语学困生的教学也是一样。英语教学活动中我们要制定切实可行课课堂规则，同时也要将学习中优异表现，如竞赛获奖、积极回答问题、自觉参与英语角的次数等进行统计，优秀表现予以平时成绩加分，严格奖惩制度，使其占一定比例纳入期末总成绩，对学困生形成制度约束，促进学困生参与积极课课堂行为，减少或者杜绝课堂不良行为发生。当英语学困生英语课堂不良行为发生，我们的英语教师发现后要立即予以适当的方式予以指出和纠正，防微杜渐。当然纠正学生课堂不良行为发生时不能采用过激行为予以制止，要采用合适方式，不能激起学生反感情绪，避免引起英语学困生课堂不良行为。对于英语学困生学习的优异行为老师也要及时予以表扬和鼓励，增强学生的信心。

（三）增强高职英语学困生的英语学习自信心和精心设计英语教学提高学习兴趣

高职英语学困生学生调查显示学困生英语学习兴趣低下，课堂上缺乏自信心。针对这些问题，我们可以通过精心设计英语活动，例如开展多种形式教学，如播放经典英文电影、举办课堂英语表演节目、观看英语话剧、开展校园英语角、课堂英语真心话大冒险等来增加活动机会，从而提高学生的学习兴趣。通过上述多种形式的活动让英语学习在不知不觉中融入英语学困生的生活中，在课堂教学中老师给学生营造一种英语语言环境，要有耐心，不要让学困生产生厌学情绪，对于英语学困生的点滴进步和发光点，我们老师都要予以充分的肯定和鼓励来增强学困生的英语学习自信心。通过鼓励的方式让学困生积极主动在课堂上使用英语来回答问题，以及在活动中表达自己意愿， 从而提高英语学习自信心。

（四）高职学校应加强英语教育投入，加强师资培训，提高高职院校英语教师素质[7]

面对大多说高职院校对英语教学重视度不够，英语教育经费投入少，英语师资外出提高培训机会少。英语教学作为一门基础学科，是我们进行高层次自我学习的一个不可缺少的语言种类，也是进行高层次技术交流的主要语种之一。我们国家和高校政应予以重视，应该加大对英语教育的资金投入，增加英语师资培训的机会和加强英语师资培训来提高高职院校英语教师素质，教学能力和课堂管理水平。使我们的老师不仅提高课堂质量，又能具备较好的课堂管理水平，以便增加学生的学习兴趣，减少学生的课堂不良发生率，从而提高英语教学质量。

四、结束语

针对高职学英语学困生的现状，我们可以通过精心设计英语教学、开展多种英语活动增强英语学困生英语学习兴趣，分层教学，因材施教，制定合适的课堂规则，及时适当的纠正课堂不良行为，加大英语教学投入，加强师资培训，提高教师素质等减少英语学困生课堂不良行为发生，从而促进高职院校英语学困生的英语教育发展，提高高职英语学困生英语水平。

[参考文献]

[1]彭辉. 高职院校英语学困生：存在的问题及其对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[2]彭清.高职学生参与英语课堂互动的影响因素研究[J]. 山东广播电视大学学报，2009（4）：60-62.

[3]刘亚利. 公安院校《大学英语》课堂的管理——基于课堂行为的调查[J]. 四川警 察学院学报，2018（4）：86-93.

[4]周云虹.浅析高等职业学敕学生英语课堂行为及其心理[J].2010（2）：244-245.

[5]叶扬珍.高职英语课堂行为分析与对策[D].金华：浙江师范大学，2017.

[6]周 莹. 高职机电专业学生英语课堂参与度的调查分析[J]. 南昌教育学院学报 .2016（4）：92-94.

[7]聂 瑜. 在大学英语教学中如何实现多媒体教学 [J]. 海外英语.2012（13）：57-58.

基金项目：2019年四川信息职业技术学院科研课题“高职英语学困生课堂行为调查及对策研究”（2019C13）研究成果。

（作者单位：四川信息职业技术学院，四川 广元 628000）