朱保林

摘要：随着新一轮课改的实施，高中历史教学培养的目标的变化推动了课堂教学形式的改革，学术型课堂应运而生。高中历史学术型课堂主体的教师和学生的角色也随之发生了相应的变化。

关键词：高中历史学术型课堂；教师角色；学生角色

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0147

“提高学生的历史素养，促进学生全面发展”既是课程改革的目标之一，也是高中历史课堂教学的目标之一。为了实现这一培养目标，也带动了高中历史课堂形式改革的尝试，其中学术型课堂就是其中之一。高中历史学术型课堂就是利用历史学的核心内容和系统方法，达成历史课程目标的一种途径。它以史实、史料为依托，教师引导学生投入与参与，促进学生史学素养的发展的教学组织形式。随着高中历史学术型课堂教学的深入开展，教师和学生又怎样组织和参与其中呢？扮演着怎样的角色呢？

一、教师：“教学”和“研究”

“师者，所以传道授业解惑也。”师风师德是灵魂，教育教学是教师的基本职责。从2013年以来，国家启动了普通高中历史课程修订工作，开展了新一轮的课程改革。教学的目的不仅仅是传授知识，更是培养学生的历史学科素养。此外，历史全国卷更具有很浓的“学术味”，在凸显教学主干知识的同时，更是将历史学术成果融入试题中。双重刺激下，学术型课堂应运而生，历史教师也逐渐向学术型教师转型。

学术型教师首先应该是积极的学习者、阅读者。这种阅读并不是随意性的，而应当是基于历史成长的专业性阅读。通过这种专业历史的浸润，不仅促进教师的专业化成长，还能为学术型课堂教学提供理论资源和学术支撑，更能让教师透过专业性阅读，沉浸镜鉴学术之源流，涵育唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等具体的学科素养与价值观念。其次，学术型教师还应当是积极的践行者。这种践行不是课堂中的学术论文的解读，而是应当根据教学内容的需要有选择地、适当地引入。如在《英国君主立宪制的建立》一课中有关“光荣革命”讲解时，引入了汪朝光《再看光荣革命》中的史料“威廉于1688年11月率多国雇佣军登陆托尔海滩。在前往伦敦的路上，威廉和詹姆斯的军队在温侃顿发生小规模的战斗，约15人丧生。12月9日，威廉在伦敦的门户——瑞丁击败詹姆斯军队……面对法国支持下的苏格兰和爱尔兰叛乱，威廉率军在1689年12月到1690年6月平定叛军。1691年10月，叛军被迫签署《莱姆瑞克条约》，革命引发的冲突在最终结束。‘光荣革命后英国政体发生了怎样的变化？这种变化是不流血的吗？它是资产阶级和新贵族的全胜吗？”等设问引导学生思考。又如在讲解“1689年《权力法案》颁布后，英国的君主是否处于‘统而不治的虚权地位”问题时，引入阎照祥《英国虚君制的逐步形成》中的史料“立法方面：‘光荣革命后议会虽然剥夺了国王的许多特权，但又保留了国王的部分立法权力……每项议案须经两院和国王认可方能生效。威廉三世相当珍视他的那部分立法权。1689年下院提出《三年法案》，他立即否决。直到1694年，出于对外战争的需要，威廉三世才签署了此案。行政方面：威廉三世无论在名义上，还是实际上都是国家和政府首脑，他直接任命内阁成员，出席并主持内阁会议，在讨论重大政策时，他的旨意常常起到拍板定音作用。”还有2016全国卷Ⅰ第33题1702年英国国王威廉三世去世，安妮女王即位。当时议会内部存在两个党派，安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人。由此引导学生得出基本结论：英国君宪制尚不完善（有待完善）。因此，高中历史学术型课堂下，教师的角色和定位也在逐步转型，朝着“学者”型教师转变。

二、学生：“体验”和“参与”

“历史学科的作用不是某种技术或生存的技能，而是思维方式和历史素养”。落实高中历史学科的核心素养就要求学生积极主动地参与到课堂中，从而逐步培养学生的历史思维能力。高中历史学术型课堂的教学无论教学目标的制定，教学过程的设计还是教学方法的选择，都要以学生的“学”为出发点。在课堂中，学生不仅仅是知识的获得者，更应是参与者和体验者。由于学生本身知识储备和学术视野不够，再加之學生个体能力有差异，故这种参与和体验并不是随意性的，而应该在教师的指导下，有目的性和针对性地参与。如在高二“文史知识讲堂”活动中，有位学生讲授《中国古代选官制度》，内容详实。但学生针对内容提出了自己的疑惑，如九品中正制为什么会产生？它的选拔标准一直都是“门第”？课本中的评价是否全面客观？这些问题无论是学生还是教师都很难回答，即使有看法，但也没有史料和史实的佐证。随后，笔者和该生共同阅读了相关论文，指导学生阅读并整理史料。如我们从陈泽萍《试论九品中正制创立的原因》中截取了如下材料。材料1：《通典》卷十四《选举二》中记载：“魏文帝为魏王时三方鼎立，士流播迁，四人错杂，详核无所”“衣冠士族，多离于本土，欲征源流，遂难委悉”。材料2：“举秀才，不知书，察孝廉，父别居，寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”材料3：游为民在《九品中正制创立原因辨析》认为：“缓和中央政府与世家大族的矛盾，以求得世家大族对曹丕代汉称帝的支持，是设立九品中正制的本质原因。”教师让学生从中找出哪些是史料，哪些是结论？如何结合所学知识对史料进行解读，并得出历史结论？学生在教师的引导下，通过创设情境，参与阅读，课件的制作及讲解等方式主动参与到课堂中，逐渐培养学生如何寻找、辨析史料，在特定的时空背景下，对材料进行合理、正确、准确的解读，最终达到历史学科素养的生成和发展。

尽管高中历史学术型课堂的出现和实施并未普及化，而且在实施过程中存在教师的学术能力和学生能力的差异性等客观问题。但它的实施对推动教师专业化的成长和角色的多样化，提升学生的阅读水平，落实历史学科素养的养成还是有积极的作用。

参考文献：

[1]石晓健.高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究[D].苏州大学，2014.

（作者单位：安徽省蚌埠第二中学233000）