王运涛

摘要：在传统教学的模式中，很多教师存在这样一个心态：讲的越精确，越细，越多越好。害怕在讲的过程有什么疏漏。评价一个教师的讲课水平，过分注重讲的内容的精确度，深度而忽略了课堂教学方法。在这样的教学中，学生的主观能动性不能得到发挥，忽略学生的主体地位。现代课堂教学要求，让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成了课堂教学的主人。那么，如何在课堂教学中提出高效的课堂问题，无疑成为教学改革成败的关键点。这其实也是教师解放思想，转变观念的具体体现。如何将教师“教”的课堂转换为学生“学”的课堂，高效的课堂问题可以成为教学改革的叩门砖。

关键词：课堂问题；高效；物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0067

教学改革，到底应该怎么改？这一问题是值得我们深思的。一节课教师讲的东西少了，孩子学不会怎么办，对于我们这些适应了传统讲授教学法的学生来说，是否能适应教师的讲授大幅度减少，而学生的学成为课堂的主旋律这样一种巨变则成为改革的关键。对于教师而言，提出一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。怎样才能设计出高效的课堂问题呢？我们应从以下几个方面入手。

一、把提出问题的权力交给学生

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。”学生是课堂的主人，他们对将要学习的相关内容最想知道什么才是教师最应传授给他们的。当然，有时学生提不出问题，或者有时提的问题过于肤浅，不经思考就提出的问题当然也不是好问题。怎样才能让学生真正表达出自己所想知道的东西来？虽然我们把提问权交予学生，但教师还要对学生做一些引导。

首先，课前先把学习的目标、重点、难点介绍给学生，让学生有重点地预习这节课，再发给学生一些将要学习的知识的相关资料，让学生多看多想，这样才能发现问题，发现好的问题，从而发现自己不懂的和自己最想知道的。

其次，教师要把学生交上来的问题本批阅一下，根据学生提出的问题给出分类，即可知道哪些重、难点是学生不会的，哪些课外知识是学生最想知道的。制定相关应对措施，并且还需要引导学生进一步怎样学习。这样，根据学生提出的问题而设计出的课堂问题，就能有的放矢，并且起到让学生主动预习的学习效果。

二、把设计问题的权力交给教师

有了学生提供的问题本，教师应对学生提供的信息进行认真处理，让问题更明确化，更具吸引力。

比如学生问题本上出现这样的问题：惯性和惯性定律区别是什么？如果把这样的问题直接呈现到学生的面前，可能就起不到吸引学生的注意力，调动学生思维的作用。这个问题是学生想知道的，又是教学的重点必须让学生知道的。遇到这种情况，我们可以把问题的问法处理一下，改为：你能说出身边关于惯性的实例，并用惯性定律来加以解释吗？这就将原来的比较死板的问题改成灵活的、开放的问题，可以激发学生学习的积极性，可以培养学生多方面的思考能力。由于这样的问题需要学生相互合作，才能得出比较全面的答案，这样又能培养学生合作学习的能力。

三、教师要敢于在课堂教学中形成新问题

当教师根据学生的问题本，再根据自己认真准备的教学方案，可以说能提出非常完美的问题。那么在上课时把课前精心准备的问题呈现给学生时，当然也肯定有非常好的学习效果。但是，课堂是一个不断变化的学习过程，不可能完全按照我们课前预设的轨道，一成不变的跟着，课堂教学一定会有超出我们预设范围的新问题的出现的。如果在课堂教学中出现了我们预设之外的东西，而且是学生特别感兴趣的知识，我们就要敢于随机设计问题，解决问题。

比如在设计惯性演示实验时，当把下边的棋子击出去的时候，上边的棋子倒了下来，实验竟然没看到预期实验现象，当时笔者心头一惊，但随后计上心头，为何不让学生探究一下实验失败的原因呢？这样，把原来的演示实验就变成了探究性实验。于是笔者就提出问题：请大家一起分析实验过程中，棋子倒下导致实验没有成功的可能原因是什么。这样，就激起了学生探究的欲望，学生也都积极思考，寻找可能的原因。这样在探究的过程中，学生对惯性知识的理解和掌握就更透彻了。

物理课堂教学中经常会生成新的问题，我们教师要敢于解决课堂生成的新问题。这不是在是浪费学生的课堂时间，而是对学生的长远发展更有益处的教学，是对学生更负责任的表现。

四、教师在课堂中要学会适时地使用问题

教师经过精心的准备，把知识点全部设计成课堂问题，把它们全部拿到课堂去展示给学生，这样造成满堂问的教学现象，学生會感觉很疲惫，教学效果其实并不好。所以，教师应该根据教学内容，什么样的知识点需要设计出什么样的问题，什么样的知识没有必要设计出问题来。

比如：浮力知识应用是教学的重点，也是难点，大多数学生对这一知识的学习存在着很大的理解问题。像这样的教学重点，就不能以提问代替讲解。教师在处理时应将重点知识讲深讲透。

适合设计成问题的知识点，教师应该找准学生的“认知生长点”——也就是学生原来已经具备的知识点。从学生的“认知生长点”出发，提出适宜的问题，把学生引导到正确的思维方向上来。

当然不同类型的问题，可以培养学生不同的学习技能。有的问题，适合学生独立思考完成，以培养学生独立思考的能力；有的问题，适合学生互相讨论，以培养学生合作交流的能力。作为一名教师，应该每天问问学生想知道什么，问问自己，哪些知识和方法是需要教给学生的。多思考，多和学生交流，尽最大的努力在课堂上展示出学生想知道的、感兴趣的知识。根据这样的观点设计问题，再根据这些问题带领学生走进物理课堂，那么这样的物理课堂就是生动有趣的，就是学生需要的物理课堂，也是精练高效的物理课堂。

（作者单位：河南省平顶山市第五十五中学467000）