钱丽娅

幼儿园课程以主题活动为主要形式，强调综合化、生活化、游戏化。主题活动便是幼儿生活的世界。陶行知先生的“生活教育理论”使我对幼儿园主题活动的开展有了新的理解和领悟，即幼儿园主题活动要实现生活化。教师要积极开发和利用生活教育资源，让教育融入生活之中，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，从而真正实现“让幼儿在生活中学习，在学习中生活”。

 选择生活化的主题内容，

拓展幼儿的视野

生活化的主题内容来自幼儿的生活，但又要超越幼儿已知的、已有的经验，只有这样的主题活动才能真正促进幼儿身心的健康发展。例如，当幼儿园种了萝卜、青菜以后，孩子们每每经过都要围着菜地问东问西，他们也热衷于给自然角上发芽的大蒜、芋头、慈姑浇水。但是每到中午吃饭时，孩子们便把对蔬菜的爱完全丢到脑后，怎样才能将幼儿对蔬菜的爱和他们的实际行动真正结合起来，和蔬菜做真正的朋友呢？于是，“香香蔬菜甜甜水果”这一主题活动就应运而生了。我以生活中常见的蔬果为切入点，引导幼儿了解这些蔬果的功效，感受蔬果带来的丰富感官之旅，从而在潜移默化中帮助他们逐渐养成良好的饮食习惯，促进幼儿健康成长。“亲亲阳光我真棒”“我有一双小小手”“我爱我家”“彩色世界”这些主题均与幼儿的生活息息相关，只有真正生活化的主题活动才能激发幼儿的兴趣，激起他们的好奇心和求知欲，让他们去尝试和探索，从而拓展他们已有的生活经验，获得有效的发展。

 开发生活化的社区资源，

激发幼儿学习的兴趣

陶行知先生曾提出：“社会即学校，生活即教育。”走进社区、走向社会，也是孩子们生活的一部分。我们带幼儿去苏州体育中心健身馆参观了馆内的各种健身器械，还让幼儿和健身教练一起练习举重、跑步、跳体操，让幼儿真实地体验到了体育运动的乐趣以及强身健体的舒畅。小朋友们可高兴了，他们积极参与活动，体验运动的乐趣。

在“感恩的心”主题活动中，我们带着幼儿去慰问盲聋学校的孩子，让幼儿学会感恩、学会关爱周围的人。而在“我会保护自己”主题活动中，孩子们领略了消防员叔叔紧张惊险的现场消防演习，甚至有几个“小消防员”还勇敢地爬上了云梯亲身体验了一把。在主题活动中，幼儿走进社区、走向社会，丰富了社会知识和经验，提升了对学习的兴趣和信心。

 运用生活化的实施手段，

实现生活化的主题目标

陶行知先生认为，实现生活化的主题目标，就是要让幼儿回归生活，在生活中实践和探索，体验成功的快乐。在大班主题“护牙小卫士”活动中，为了消除幼儿对牙医的恐惧，教师事先联系了附近医院的口腔科，并带孩子们参观并了解了牙医的工作;还把牙医家长请到班级里，为孩子们检查牙齿、并向孩子们介绍保护牙齿的知识;最后，孩子们快乐地唱着《刷牙歌》，一起练习着正确的刷牙方法。此外，在科学区域中，教师投放了牙齿模型、牙刷、镜子等材料，让幼儿探索牙齿的结构，练习正确的刷牙方法。而在角色游戏中，孩子们自发玩起了“口腔医院”的角色游戏，穿著白大褂的“小医生”煞有其事地给“病人”检查、拔牙，还劝导“病人”要天天刷牙。而在大班的另一个主题“我爱中国茶”中，孩子们不但收集了各种各样的茶具、茶文化知识，还邀请家长一起参加“品茶会”，像主持人一样向家长介绍茶的不同种类，并亲自泡茶给父母品尝。

 实施生活化的教育途径，

引导幼儿体验生活的乐趣

教师不仅要选择生活化的教育内容，还要借助幼儿的生活进行教育，既把生活作为教育的内容，又把生活当成教育的途径。在“传蛋”这一生活体验中，孩子们感受到父母的爱，更领悟到了感恩的含义。在“我爱中国茶”主题中，我们带着孩子参观郊区的茶园，让幼儿和父母一起试着采茶，观看茶的制作过程，让幼儿感受茶的来之不易。在欣赏了各种各样茶具的美后，孩子们用彩泥创作自己设计的茶壶和茶杯，为自己班级的“水天堂”茶馆做物质准备，在亲眼观看和亲手制作的过程中，孩子们感受到了茶的乐趣。

总之，教师要让幼儿园主题活动生活化，让幼儿的学习从生活中来，到生活中去。生活化的主题活动，可以让幼儿在生活中发展，在发展中生活，充分体验生活的幸福和乐趣，有效促进幼儿的身心健康和全面和谐发展。