徐艳南

乡土资源是农村幼儿园得天独厚的教育资源，农村幼儿园要善于利用乡土资源开展幼儿活动，发挥其最大的教育价值。然而，在实际教学中，乡土资源在幼儿园教育活动中的应用具有一定的局限性。STEAM教育理念从科学、技术、工程、艺术、数学五个维度进行幼儿教育工作，可以提高学校教育的实效性，拓展幼儿的思想维度，培养幼儿的创造能力和创新能力。为此，教师要接纳STEAM教育理念，转变教育观念，将乡土资源纳入学前教育阶段，巧妙取舍，积极开发与利用乡土资源。

 STEAM教育理念内涵

STEAM教育理念最早为STEM，后演变为STEAM。STEM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Maths（数学）的简称，后期将Art（艺术）融合STEM教育理念中。

幼儿教师应转变传统教育观念，尝试将科学、技术、工程、数学、艺术这五大领域融入学前教育，结合我国学前教育模式，帮助幼儿在遇到问题时善于以多学科融合的方式分析问题、解决问题，并将STEAM教育理念应用到生活中，融合生活即教育理念，处理生活中常见的问题。

 STEAM教育理念融合乡土资源开展幼儿园活动

（一）利用乡土资源提升幼儿的自我展示能力

STEAM教育理念从科学、技术、工程和数学、艺术五大领域进行教育，而在我国的学前教育中也有相应的领域，即表演区、美工区、益智区、建构区、科学发现区，其本质上是一样的，都是从五大领域为幼儿创设游戏区域，在游戏区中投放幼儿熟悉的游戏材料。乡村幼儿园在投放游戏材料时可以选择利用乡土资源，如小树叶、贝壳、蔬菜、芦苇叶、塑料瓶等生活中常见的材料。

在幼儿园游戏活动中，教师可以开发利用适合的乡土资源，让幼儿收集生活中常见的材料，并投放到幼儿的游戏区。幼儿游戏时看到熟悉的乡土资源游戏材料，犹如见到老朋友，使得游戏氛围更加轻松愉悦。幼儿在塑料瓶中装入细沙，制成沙锤，在音乐区打出悦耳节奏，这是STEAM教育技术、工程、艺术的体现。幼儿制作沙锤是技术与工程领域的表现，而音乐区沙锤的应用则是艺术领域的体现。再如，幼儿将啤酒瓶盖串成串铃，将芦苇叶、树叶等制作成图画，在表演区中利用串铃和粘貼画演绎出一个个动听的故事。这对应了STEAM教育中艺术领域，此外，幼儿们还会利用废旧纸盒在建构区搭建建筑、小动物城堡等，这也都彰显了STEAM教育理念中的科学、技术、工程理念。因此，教师要创设幼儿熟悉的游戏场景和环境，以此提升幼儿自我展示的能力。

（二）利用乡土资源培养幼儿的动手能力

《幼儿园指导纲要》指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，有助于拓展幼儿的经验与视野。”利用乡土资源开展幼儿园活动正与《纲要》中的教育理念相契合。教师要通过利用幼儿熟悉的游戏材料，提升幼儿对乡土材料的认知与兴趣，发散幼儿的思维，提升幼儿的动手能力。乡土资源并不是收集回来就可以直接利用的，它需要经过加工处理才能符合幼儿的游戏要求。基于此，教师要主动在美工区和建构区投放乡土资源，为幼儿提供动手操作的机会。如在美工区，教师投放贝壳、蔬菜、水果等，让幼儿利用乡土资源进行美工活动，培养他们的动手能力和艺术创作能力;在构建区，提供收集回来的雪糕棍、木盒、木块等，引导幼儿搭建“美丽庄园”，这符合乡村幼儿园的生活氛围。这看似与STEAM教育理念没有关系，但美工区和构建区的活动，时刻都是围绕科学、技术、工程、艺术领域开展的。幼儿在互动过程中提高了动手能力、艺术创作能力，同时也在游戏活动中收获了快乐与成功的喜悦。

幼儿的生活中到处都有科学、技术、工程、艺术、数学的内容，教师可以用提问的方式，如“你怎么想？”“你想怎么做？”“你为什么这样想？”等引导孩子们解决问题，在失败中分析失败的原因。

真正适合幼儿的游戏材料才是最好的游戏材料，熟悉、易得的游戏材料是激发幼儿学习兴趣的最好材料。农村幼儿教师要立足于农村，着眼于农村，发展农村学前教育，提升自身专业素养，开发与利用好得天独厚的乡土资源，促进幼儿健康成长。