浙江 王振坤

近年高考地理试题的命制思路已从根本上发生转变，从过去的知识立意到能力考查，再到现今的素养体现，对学生死记硬背的知识要求少了，对从图文材料中获取和解读地理信息能力和对地理事物、基本原理与规律的表达要求加强。这些无不说明高考试题这一充当人才选拔的重要工具正在适应当前社会环境的发展需求。一道高考地理试题一般包括文字材料和图表材料，且图表的呈现形式是多样的，信息也各具特色。从近几年的高考地理试题来看，每套试卷基本都会由文字材料和6～8幅的图表组成。这些图文材料代表的是相关显性地理信息，需要学生基于这些显性信息进一步推测、判断试题背后蕴含的隐性信息，再将显、隐性信息结合起来答题。所以如何从相关图文中获取和解读相关地理信息是答题的关键。

笔者认为培养学生解析图文信息的能力是一个潜移默化、循序渐进的过程，不是死记硬背模板就能培养的。这一过程应重点渗透到日常地理教学活动中，包括师生对教材的学习运用、对高考真题的解读、模拟试题的训练等。教师只有在日常教学中有意识的渗透并加强学生从教材、试题等媒介上获取图文显、隐性信息的能力，才能有效提高学生的思维水平。笔者选取了近几年高考全国卷Ⅰ中的两组典型试题，通过对相关高考试题的显、隐性信息特征的解析，说明如何加强日常地理教学的实效性。……