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言文并重,因学定教

2020-11-12刘景珍

速读·中旬 2020年8期
关键词:创设情境核心素养

刘景珍

摘要:课堂环节的设计,要根据课文特点,找到恰当的突破口;课前收集学生的提问,因学定教;学习文言文,既要引导学生积累重点字词,又要引导学生充分领略文章之美;重视创设学习情境,激发学习兴趣;学习过程由浅入深,落实核心素养。

关键词:因学定教;言文并重;创设情境;核心素养

9日刚刚结束的“县教学能手评选”课堂大赛,精彩纷呈。笔者领略老师们“同课异构”智慧风采的同时,也对“课堂环节的设计”这一问题进行了思考。不同的课堂设计思路,使得“老师与学生、师生与文本”之间的契合度疏密有别,学习效果迥异。现在以人教版八年级上册《三峡》的课堂环节设计为例,用比较的方法,分别举例分析,并进行讨论:

一、关于朗读

甲:听录音配乐朗读或者教师范读。

乙:根据个人预习情况,先学生朗读,学生评价。老师点拨:怎样才能读好古文的音韵美和节奏感?

朗读指导PPT:①领起词的拖音:例如,自~三峡……;

②四字词语的节拍:例如,重岩/叠嶂(二二拍)

③特别之处的顿音:例如,清、荣、峻、茂

小结:甲设计仅给学生带来了美的听觉享受;乙设计却让学生掌握了“美读”要领。

二、关于翻译

甲:老师用练习检测的形式,出示重点词语和句子。

乙:分两个步骤,

步骤一,老师给讨论小组布置以下任务:

①把注释中的词语和短句快速在原文划出;

②结合注释,分小组翻译(全班四个小组,每小组一段)

③思考:积累哪三个重点词语?

步骤二,课堂展示,翻译课文,提出疑难词语。

小结:甲设计有包办代替之嫌,老师指出的重点词语句子,是重点而非疑点;乙设计分小组译解,任务化大为小,经由学生自己找出的字词,是学习中发现的难点或疑点,课堂讨论是翻译、理解、解疑的过程。

三、关于赏析

甲:老师提问:①从哪两个方面写三峡风光的?抓住了什么特点来写山和水?

乙:PPT:你的朋友如果想去三峡旅游,你建议他哪个季节去,理由是什么?

如果你是三峡小导游,請你展示一段导游词。

小结:甲设计是传统的,教学手段比较单一。乙设计设置了情境,有启发性和挑战性,营造了良好的学习氛围。

四、关于难点

甲:PPT品一品,语言美。文章语言有什么特点?

答:骈句和散句,节奏明快,语言错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,听觉上给人以美感。

乙:PPT两岸连山,略无阙处。重岩叠嶂,隐天蔽日。沿溯阻绝,暮到江陵。素湍绿潭,回清倒影。悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。(学生齐读体会)

小结:甲设计对骈散结合的好处进行了解答。乙设计先让学生齐读课件上的四字句,说出朗读感受;再与课文里剩下的句子相比照,从而明白“骈散结合”的好处。

通过以上甲、乙课堂教学环节的对比,可以看出,甲设计思想保守、手段单一,包办代替严重;乙设计注重学法指导,重视学生的学习体验,具有启发性和激励性,学习效率更高,效果更好。课堂是学生学习的主阵地,设想,假如每堂课教学环节的设计都像甲乙这样“失之毫厘”,那么长久下去学习收获必然会“差之千里”。我们根据乙设计,总结出以下几条课堂的设计原则:

1.因学定教,重视课堂生成

不论是课前收集学生们预习中的问题,还是先了解学情,再进行相关指导,都体现了老师“因学定教”的思想。给学生回答展示的时间,应当宽裕些,答案越是丰富,越能展现思维的深度,课堂生成的东西越多。也越能将思维引向深处。

2.言文并重,重视课文朗读

文言文因时代久远,在字面的理解上本身有难度。《三峡》全文不到两百字,作为一篇语言凝练、文字优美的山水之作,其内容、写法和语言方面,均有很多值得品鉴的精彩之处。应在读中领会,读中思考。字词积累、疏通文意,审美鉴赏、理解写法,由浅入深,循序渐进。既重视文言词语的积累,又要引导学生进行阅读赏析。这一过程即“文言并重”。骈散结合的语言,节奏明快,错落有致,和谐悦耳,朗读和背诵都会体验到美的享受。从而落实语文核心素养中的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造”。

3.创设情境,激发学习兴趣

让学生设计三峡“导游词”、用“三峡美在,你看(听)”句式说话,就是“情境体验”教学活动,通过活动,让学生寻找文言文经典的价值和意义,促进学生思维的深度发展。语文核心素养四个维度中,文化的传承和理解是最难的。由理解“文章是怎样写的”到“为什么这样写”,即是引导学生思考,形成文化精神。“为什么课文先写山,后写水?写水,又为何先写夏天的水,再写春冬、秋天的水?”这是“思辨性”问题情境的创设,加深了理解的难度。挑战性问题激发了学生的学习兴趣,使学生内化沉淀出文化的精神体验。

老师在讲课过程中,还暴露出课堂设计上一些其他的问题,比如:教学环节的跳跃性。学生朗读了一两遍课文后,老师就开始让学生根据每段课文说导游词。由于缺少译解课文这一环节,学生们明显感到难度较大,课堂一度冷场。又比如:课堂环节设置过多,老师急于往前推进,忽视了朗读。脱离了课文的讨论,有一种“隔靴搔痒”之感。这些问题皆是“以学为主”思想不到位,老师急于完成教学任务所导致。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人?”归根结底,课堂环节设计的问题,还是教学思想的问题。要想取得良好的教学效果,先要端正教学思想。在正确的教学思想指导下,精心设计学习环节,最大程度地激活学生的思维,形成全员参与、热烈讨论的整体氛围,在读中体验文章之美,在讨论中生成学习智慧。

发现问题,就是改变的开始,期待我们的课堂设计,会走向科学化和精准化,从而全面提升学生的核心素养。

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