王葵红

在“互联网+”时代，学习变革已成为课程改革新的发展趋势。但目前的历史与社会教育仍未摆脱传统教育的各种“印记”：与其他学科壁垒分明，与社会断层明显，教学形式单一、学习方式固化……这不仅矮化了学习的价值，也不利于师生的可持续发展。因此，我们需要打破传统历史教育的各种“藩篱”，寻求多元素交融的学习方式，最大限度地满足师生的发展需要。

一、重构环境，使学习环境泛在化

学习环境是以一种静态的方式诠释着教育文化和教师对教育的理解。[1]伴随着学习变革理念的不断推广，学习环境的呈现形式和范围也应随之改变。为此，我们对物型环境进行了重构，努力使每个角落都是学生学习历史的“学室”，以达到“以物育人”的目的。

一是对教室进行重置。为解决学科教室建设门槛高，教学资源千篇一律，以及“建而不用”等问题，我们对历史学科教室进行了DIY手工制作。历史文化墙由师生自己来装饰，我们根据不同的教学进度，在文化墙贴上相关阶段的历史人物、历史事件和历史现象的磁板。阅览区内的历史读物都是由师生精挑细选，配有不同版本的教辅材料和各种历史杂志，便于教师备课和开发校本课程;也有适合不同层次学生分级阅读的历史书籍。左右两边的学具分享区各放置了5个展示橱，陈列着师生自制的历史学具，并由“文物模型制作”拓展性课程来串联，根据不同专题摆放。如古建筑专题橱陈列着干