齐学红

自班主任制度建立以来，班主任在承担学科教学任务的同时，不断被建构成为班级教育教学工作的第一责任人、学校德育工作的重要实施者等多重角色，这在凸显其地位和重要性的同时，也意味着班主任压力之大、负担之重，远超普通学科教师。在日常工作层面，班主任往往陷入大量纷繁的事务性工作中，扮演着“保姆”“警察”“消防队员”等角色，维持正常的教育教学秩序，其带班育人的专业意识和专业能力很难凸显。在后疫情时代，班主任的工作内容和工作方式面临诸多新挑战，迫切需要其转变已有的教育观念和角色内涵，不断提升带班育人的意识和能力。

对于新时代教育问题的觉察

信息时代的到来，打破了学校与社会之间的壁垒，学校教育不是在一个封闭的空间里独立进行，而是受到诸多社会因素的制约与影响，无处不在的网络信息系统更是把学校暴露在舆论媒体的广泛关注之下，家校关系变得敏感而脆弱——这在很大程度上增加了学校教育的难度，同时也增加了班主任工作的不确定性。另外，在后疫情时代网络学习常态化的背景之下，面对瞬息万变的信息冲击，培养青少年对于海量信息的识别能力和网络学习资源的获取能力及道德判断能力，提升青少年的媒介素养，比学科知识的学习更为重要。面对这一新形势、新变化，班主任应对新时代教育问题及学生发展问题的复杂性有新的认识与觉察，将教育的视野从班级、学校拓展到家庭与社区，协同广大学科教师、家长以及社区教育工作者，共同为青少年營造健康的学习和生活环境。

班主任工作内涵的延展

在抗击疫情的特殊日子里，广大班主任不仅坚守在教育教学一线，“停课不停学，停课不停教”，而且起到联系学校与家庭、社会的桥梁和纽带作用，在青少年的身心健康、网络生活、线上学习、志愿服务，以及隔代抚养、亲子关系的处理等方面开展了大量卓有成效的开创性工作。他们将教育的主阵地从学校延展到家庭与社区，发挥了学校在维护社会秩序稳定和引领家庭、社区生活方面的文化辐射作用，凸显了作为人民教师的社会责任与担当。随着后疫情时代的到来，班主任在回归正常教育教学秩序的同时，面临着新的教育问题：部分学生沉迷网络、游戏成瘾，甚至出现心理健康问题;家长普遍产生教育焦虑;学生家长下岗失业导致家庭经济困难……这需要班主任以新的教育观念和教育视野，创造性地开展班级教育工作。

班主任专业属性的凸显

在后疫情时代，班主任需要重新审视学校教育及自己的教育对象，增强对班主任专业意识和专业属性的理解与认识，形成如下角色意识——

做青少年健康生活的引导者。

后疫情时代的到来，将真实的生活和意义世界从学校教育的后台带到了前台，学生在学校里的学习不仅指向书本知识本身，更指向知识背后的意义世界。为此，班主任应重塑学习理念，拓展对于学习内涵的理解与认识：不仅要关注学生学科知识的学习，更要关注学生的学习过程和学习方式，以及背后的意义世界;指导学生在网络环境下有效、高效地学习;关注学生的身心健康，培养学生良好的学习习惯和学习品质。同时，要将疫情教育作为一种生活教育学，将疫情期间涌现出来的先进人物和事迹，以及青少年身边发生的事情转化为教育资源，有效开展生命意识教育、公共安全教育、社会责任教育，培养青少年的社会责任与担当意识。

经历了疫情之后的中小学生大都渴望回到学校、回到班级，表现出对集体生活的向往，这正是开展集体主义教育的好契机;也有部分学生会产生对学校生活的焦虑，甚至出现了严重的心理问题。对此，班主任要善于把握学生的思想脉搏，提升在集体中开展教育的意识和能力，通过开展丰富多彩的活动，增强学生对人与自我、人与他人、人与社会之间关系的理解和认识，形成对于班集体的归属感以及作为社会人的角色意识，推动青少年的社会化进程。

另外，疫情时期，广大中小学生面临着学习场所从学校到家庭的变化，没有了老师的监督、同学的陪伴，离开了学校安静的学习环境与氛围，很多学生出现一系列不适应现象，家长则表现出普遍的教育焦虑，社会各界尤其是广大家长对于学校教育的重要性有了新的认知，对于学校教育和班主任工作也有了新的期待和要求。这对于学校教育而言，既是挑战，也是新的教育契机。面对这些新情况、新问题，班主任应对家校关系有新的理解，充分认识到家庭教育及家校合作对孩子健康成长的重要作用，发挥家校沟通的桥梁与纽带作用，将家庭教育指导、家校共育工作的开展作为重要工作内容;除了正常的学校教育教学工作之外，还要关注学生的居家学习环境和学习状况，主动协调与整合家长的教育力量，通过组建班级家长委员会和家长志愿者团队，共同做好学生的健康生活指导工作。

做班级教育共同体的缔造者。

班级作为学校教育教学的基本单位，其组织形态、育人环境的构建，对于青少年学生的健康成长具有重要影响。班级不仅是学生学习、生活的共同体，更是师生实现精神交往的实践共同体，班主任应充分认识到班级在青少年社会化与个性化发展中的功能与作用，将带班育人的理念落实到班级日常生活及各项活动中。班级不仅是班主任治理、管理的对象，更应成为班主任用心、用情经营的生命成长共同体。班主任要将良好班集体的建设与培养作为提升专业素养的重要载体，充分发挥在构建班级教育共同体中的示范、引领作用。

在班主任一人负责制的制度环境下，学科教师往往游离于班级管理之外，班主任独自面对学生开展班级教育与管理已成为一种文化惯习。这种教育生态既不利于教师教书育人工作的开展及主体性的发挥，也不利于集体教育作用的发挥，对于青少年学生的健康成长无益，从根本上制约着立德树人根本任务的达成。为此，学校教育管理者应不断寻求教育体制机制的变革，改变以学科发展为唯一导向的教育评价机制，落实以学生发展为中心的新的教育评价观，打破学科之间以及班主任工作与学科教学之间的制度壁垒，建立以班级为基本教育单位、所有教师参与其中的班级教育共同体，实现教师教书、育人工作的一体化，充分发挥班级教师集体育人、全员育人的作用。班主任也应发挥组织协调作用，改变单打独斗的工作局面，学会向学科教师借力、向学生借力，在开展班级重大活动或面对特殊学生问题时，主动寻求任课教师的支持与帮助。

综上所述，后疫情时代的到来为学校教育和班主任工作提供了新的机遇和挑战，班主任应善于把握时代的脉搏，站在时代的前沿，在“三全育人”的制度环境下，重新认识和理解班主任的角色内涵和专业属性，不断创新教育思想和育人观念，做学生生命成长的精神关怀者。同时，善于协同学科教师、学生和家长的教育力量，共同为青少年学生的健康成长营造良好的环境与氛围，在践行带班育人专业职责的同时，不断提升自身的专业素养，充分享受班主任工作的幸福。

（作者单位：南京师范大学道德教育研究所）

责任编辑：刘洁