周来香

摘 要：目前初中语文阅读课学生参与度较少，老师讲解多;学生对于阅读课的兴趣不高，对文本的解读缺少思考，以致无法解读到文本的深层含义。针对这一状况，进行了一系列提高学生解读文本四层含义的探究，给学生找到阅读的方法。主要有以下4个方法：读出字面意思，明对象;品出作者的内涵，解主题;悟出时代的意义，升感情;思出自己的想法，策自我。

关键词：文本;解读;四层含义;策略

陶行知先生指出：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。先生还指出：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的方法策略，尽我们知道的教给学生。

一、现今初中生阅读的现状

目前初中生的阅读课是天天上，篇篇学，但是学生就像小和尚念经，有口无心，总不见有长进，一到考试答题，还是达不到边际，天马行空，任由自己随意发挥，总是失分。上阅读课时只是盲目地听老师讲，很少积极主动地去参与和思考，不应只知其然，还要知其所以然，要拨开文本的神秘面纱。即使遇到自己不懂的地方，也在想着老师总归要讲的，存有偷懒心理，养成不好的阅读习惯。

二、对策探讨

1.策略一：读出字面意思，明对象

字面意思是课文呈现给读者最原始、最直接的文字信息。它也是理解作者的意思、品悟时代意义和读出自己感悟的基础。如果连文本的字面意思都不能理解，就不会有更高层次的感受和认识。如笔者在执教苏教版七年级下册《巍巍中山陵》一文时，就巧用这个问题，来引入课文，学生几乎异口同声地正确回答了这个问题，兴趣高涨，给那一节课开了个好头。

2.策略二：品出作者的内涵，解主题

阅读是一种多维互动的交流活动，它追求的是作者、文本、读者之间的三极碰撞，有着特有的文化品格和精神实质。在理解了文章最浅层的字面意思之后，笔者可以抛出另一个需要思考的问题：作者为什么要写这些人（或者事或者物或者是理）？其实这个问题就直接指向了文本的创作意图。这时候，每个人的观点可能都不尽相同。这就要求老师要适当引导，但千万不能一棍子打死，也不能一味地苟同，错误的观点要指正。

如笔者在执教苏教版七年级下册《我的老师》一文时，课文里有“狡猾”这一词，如果按照字面理解是贬义词，指诡诈不可信，狡诈刁钻，而在课文里则是贬义褒用，写的是这个孩子的机灵、可爱。起先学生是不怎么理解的，学生有的说“我”在使坏，有的说“我”在和老师作对。笔者顺着学生的观点说下去，如果按照他们的分析，文中的学生在“使坏”，在和老师“作对”，应该是讨厌老师，和老师是敌对的态度，可是在别的语段里，他们却感觉到了这个孩子对老师无限的爱和怀念，不是矛盾了吗？这时候，就有学生回否定了前面同学的说法，他说：“这个狡猾，实际上是表现‘我的机灵和聪明，知道老师是不会打我们的，所以才有上面的那‘迎的动作，这样更能表达老师对学生的爱。”对于这样的回答，笔者和同学们给予了热烈的掌声。

3.策略三：悟出时代的意义，升感情

每一篇文章既是作者的心声，更是那个时代跳动的脉搏，要教会学生如何去倾听作者所写的那个时代的心率跳动。在上面一个环节里，已经解决了主要问题。现在同样也可以设计这样的问题：作者为什么要表达那个主题呢？教师可以适当地引导，是为了反映那个时代的一些情况。

如笔者在执教苏教版七年级下册《柳叶儿》一文时，学生分析了作者对柳叶儿的特殊情感和感激之情之后，笔者就问：“作者为什么对这柳叶儿情有独钟呢？”学生就找出了关键句“柳叶儿救过我的命”，自然而然地就找到了关于那个年代的关键词：“饿”，是饥荒严重。这就激起了生活在今天这样一个衣食无忧的年代的孩子们的好奇心和震撼力。他们许多人都张大了嘴巴表示不可思议，但是书中的文字又让他们不能不信，所以他们就又低下头去走进文本细细体会。整节课，显得很庄重和宁静，学生沉浸在那个饥荒的年代，仿佛时光倒转一般，感情得到了升华，对他们的言行也产生了一些影响，他们午餐时不再那么浪费粮食了。有一次用餐时，笔者就听到一个学生对另一位学生讲：“别浪费，小心哪天连柳叶儿都没得吃！”

4.策略四：思出自己的想法，策自我

思考在阅读教学中非常重要，如果只是满课堂地讲或者是让学生整堂课地读，没有留时间让学生思考;或者只是让学生回答教师提出的思考价值不大的问题，接连不断地回答一些毫无意义的问题，那么就是剥夺学生的思考权利或者会导致学生思想懈怠。

如笔者在执教苏教版七年级下册《始终眷恋着自己的祖国》这篇课文后，我留给学生一段独立思考的时间，思考钱学森在美国为什么能取得那样大的成就后，还要克服重重困难回到中国来？学生经过一番思考后纷纷发言：“他是靠着对祖国的热爱和报效祖国的忠心取得成功的。”“他在给力中国，没有他，中国的神州号火箭上天不知道要推迟多少年！”……學生精彩的回答让笔者徜徉在思想的海洋里，感受着孩子们青春跳动的音符，那是属于他们的节奏和感觉。

总之，文本的四层解读，并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。

参考文献：

[1]蒋国珍.城乡结合部初中语文阅读能力提升的策略研究[J].考试周刊，2018（40）：37.

[2]徐惠.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：103.