许国红

摘  要：音乐教育方向的专业目录主要包括科专业代码为130200 的专业、040102 的课程与教学论（音乐）专业以及专业代码为 045111 的学科教学（音乐）专业。文章比较研究三种音乐教育类研究生在培养目标、培养方式以及课程设置等方面的区别与联系，旨在厘清众多高校在实际的培养模式方面存在一定的模糊区间，有利于办学单位定位方向，合理科学地制定培养模式和评估体系。

关键词：音乐教育;研究生;专业代码;培养模式

中图分类号：C961     文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）30-0155-04

Abstract： The major catalog of music education direction mainly includes majors with major code of 130200， curriculum and teaching theory （Music） major of 040102 and discipline teaching （Music） major with major code of 045111. This paper makes a comparative study of the differences and connections between the three kinds of music education postgraduate students in the aspects of training objectives， training methods and curriculum， aiming to clarify the fuzzy interval in the actual training mode of many universities， which is conducive to the orientation of the school running unit and the reasonable scientific formulation of the training mode and evaluation system.

Keywords： music education; postgraduate; professional code; training mode

目前我国音乐教育类的研究生培养类型有三种：1. 即作为艺术门类下的音乐舞蹈一级学科，专业代码为130200;2. 作为教育学门类中的“课程与教学論”二级学科下的音乐教育方向，专业代码为040102;3. 作为教育学门类下的学科教学（音乐），专业代码为045111。就学位性质而言，专业代码130200和040102培养的是学术型硕士研究生，而045111培养的是专业型硕士研究生。

就以上三个培养类型在培养目标、培养方式以及课程设置等方面有着一定区别与联系，但众多高校在实际的培养模式方面存在一定的模糊区间，厘清其区别和联系，有利于办学单位定位方向，合理科学地制定培养模式和评估体系，这是本文撰写的目的和意义所在。

一、关于三种学科培养类型

（一）专业代码130200

音乐与舞蹈学（专业代码130200）是学科门类艺术学下设的一级学科，是音乐舞蹈创作、表演与理论研究的学科总称，其中包括音乐与舞蹈创作（Creation of Music and Dance）、音乐与舞蹈理论（Theory of Music and Dance）、音乐与舞蹈表演（Performance of Music and Dance）和音乐与舞蹈有关的交叉学科（Interdisciplines Related to Music and Dance）四大主体部分。就音乐类而言，涉及的子学科主要包括：音乐创作、音乐表演、作曲理论、音乐表演理论、音乐史学、音乐美学、民族音乐学、音乐社会学、音乐分析学、音乐考古学、音乐文献学、音乐图像学、音乐声学、乐律学、录音艺术学、音乐批评学、音乐心理学、音乐治疗学、音乐工艺学、音乐教育学、音乐传播学等。

由此可见，音乐教育学是音乐与教育相结合的交叉学科，是运用教育学、管理学及相关自然科学的基本原理，对音乐教育、管理、科技等领域进行系统研究的子学科。其具体研究对象包括音乐教育的历史和原理，音乐教育与人的发展的关系，音乐教学活动及其规律，以及音乐艺术文化的传承与社会传播等，并通过音乐教学实践的途径进一步完善对音乐教学理论的总结，其学位性质为学术型艺术硕士。

从众多的培养单位的定位描述来看，可见其共性的培养目标：具有较高水平技能表演和教学能力的研究型人才，能适应各层次的教学实践与研究工作。如华中师范大学：具有良好的学识修养、扎实的专业基础和系统的专业学科理论知识，了解学科前沿和发展趋势，教育教学实践能力和良好的职业道德的音乐舞蹈表演的教育研究型人才，能够服务于全国和地方经济文化建设。如上海大学：本学科培养德智体全面发展，具有扎实的音乐学理论知识和创新思维能力的高级音乐专业研究型人才（包括演唱、演奏理论研究）。同时注重培养学生把握本学科前沿发展动态，洞悉本专业领域国内外研究现状的能力，进而成为具有较强研究能力和教学实践能力的高级人才。又如燕山大学：本学科着重于音乐表演与教学研究、音乐理论研究及舞蹈史论和中国民间舞蹈文化研究。培养具有独立从事音乐表演与教学和音乐与舞蹈理论研究的高级别专业人才。本学科着重于音乐表演与教学研究、音乐理论研究及舞蹈史论和中国民间舞蹈文化研究。培养具有独立从事音乐表演与教学和音乐与舞蹈理论研究的高级别专业人才。本学科主要研究方向：音乐表演与教学（声乐、民乐、键盘、小提琴、大提琴）……

由此可见，专业代码130200教育类研究生培养的主旨目标是音乐类各学科方向表演教学、教育研究的高级人才。

（二）专业代码040102

课程与教学论（专业代码040102）是学科门类教育学下设的二级学科，根据《学位授予和人才培养一级学科简介》所表述的是“以学习、课程、教学与评价及其与教师的关系为主要研究内容，包括课程与教学基本理论、学科课程与教学理论、课程内容改革、教师素质和能力发展等;注重音乐课程内容、教学实践的理论与实践的融合，为学校教育的课程与教学改革实践提供创新性理论指导和行之有效的实践策略”。简而言之，就是从宏观的角度对课堂教学设计等问题进行理论性研究。在这个专业下还分语文学科教学论、数学学科教学论、音乐学科教学论等具体的学科方向。就学位类型来说属于学术型教育硕士。

就具体的培养目标来说就是：1. 具有严格的学术研究态度、科学的研究方法和诚毅的工作作风，过硬的政治思想、职业道德和学术操守。2. 能够全面掌握音乐课程与教学学料领域的系统专业知识，熟悉和了解专业及学科发展和改革动向，具有国际视野，掌握大教育学科下各领域下的知识体系结构和内容，特别是新的学术观点和理论体系，具有扎实的专业技能和丰富，较宽厚的文化艺术修养。3. 有着科学合理的研究方法和开创性思维，能够应用所掌握的专业知识独立自主地研究、解决音乐课程与教学在实践过程的问题和能力。4. 能够熟练掌握外语，具有良好的对外交流、学习、研究的能力。5. 能够进行跨学科合作，具备良好的团队合作精神，胜任音乐课程的开发、设计、评估、理论研究和管理工作。

（三）专业代码045111

学科教学（专业代码045111）是教育学下设专业硕士学位，分学科方向设立，如音乐、美术、语文、数学等。随着社会经济的发展和教育事业的发展，原有的学术型研究生培养模式的单一性不在适应人才需求，1996年国务院学位委员会设立了专业型的教育硕士学位培养模式，作为学科（音乐）教学的专业应用而生。该专业主要培养掌握现代教育理论、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法，具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质中小学教师。该专业的显著的侧重在于教育教学的实践能力，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题;能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。

音乐学科教学的教育硕士专业学位面向的是中小学普通音乐教育即基础教育，其中包含中等职业学校的专任教师，以及教育研究和管理人员，拟提升他们的学历层次与教学、科研水平，满足和适应当前基础教育改革和学科教学的需要。音乐学科教学更突出实践性研究，也就是教学实践，一般会将重点放在课堂的具体教学方法方式上进行研究和应用。

由此可见，三种专业代码涉及到的音乐教育硕士专业在培养目标是有着一定的联系，即与教育学学科内涵有着关联性，但又各有所侧重，如表1所示。

基于上述的学位设置目的和培养目标的差异性，在招生考试、培养体系也存在着一定的区别，但现实情况是在人才培养体系方面存在一定的同质化现象或模糊区间。

二、培养体系同质化

虽然说三种专业代码的硕士研究生培养目标各自有着清晰地表述，但在实际的人才培养体系中，培养单位、师生在实施的过程却有着同质化现象。

就培养单位而言，在一级学科音乐舞蹈学下设的音乐教育专业（130200）一般是由音乐学院或音乐系来培养，主要涉及的是表演类型的教育教学，如声乐、器乐、合唱指挥等方向。而在一级学科教育学下设的音乐课程与教学论（040102）、音乐学科教学（045111）一般则是由师范学院或教育学院设置培养，但考虑到音乐专业的特殊性，常与音乐学院或音乐系来合作办学，但人才的培养体系、学生管理基本上是由音乐学院或音乐系来完成 ，如作者所在集美大学音乐学院即是如此，但学位点却归口师范学院。由此会产生培养方式和目标同质化现象——侧重技能。一般而言，音乐专业的师生在培养体系中会强化音乐技能侧重，会进弱化教育学方面知识体系。有时师生不一定分明人才培养的目标和属性，更有研究生还认为自己是某表演专业。

音乐教育专业（130200）强化技能的培养无可厚非，但作为学术型的研究生，需要理论、特别是教育学理论支撑来研究。虽然说有教育学方面的课程设置，但在专业技能的教学内容里大部分缺乏教育教学的思维来开展教学，常会同质化与表演专业重叠。音乐课程与教学论（040102）、音乐学科教学（045111）也亦是如此，甚至连课程体系都十分相似，如陕西师范大学开设的音乐与舞蹈学下的音乐教育专业（专业代码130200），和教育学下的学科教学（音乐）（专业代码045111）。其中两种专业都有到中小学实习半年的设置安排。

音乐学科教学（045111）是专业型教育硕士，是培养基础教育（含其他中等学校）专任教师，安排为期半年的实习是必要的。而音乐课程与教学论（040102）侧重理论研究音乐课程与教学的相关问题，并无单一涉及到基础教育，即是涉及基础教育，为期半年的实习有失偏颇。这一现象在其他培养单位也存在。究其原因，一方面是没理解和把握两种专业的培养目标和内涵，另一方面是在培养体系方面倾向简单化。

特别值得一提的是，为避免培养体系的同质化现象或强化对音乐学科教学（045111）的内涵把握，全国教育专业学位研究生教育指导委员会多次发布如培养方案、实习、毕业论文等指导性文件。如《关于继续做好教育硕士专业学位研究生培养方案修订工作的通知》（教指委發<2017>25号）第一条就指出“请各培养院校教育硕士专业学位研究生教育主管部门和培养院系切实承担责任，高度重视培养方案修订工作对提高人才培养质量的重要作用，精心组织本校相关专业领域和专业方向的指导教师和任课教师认真学习国务院学位委员会、教育部相关文件，深入了解《指导方案》所确定的培养目标和相关要求，准确理解教育硕士专业学位教育的定位和培养目标”。特别是第五条指出“学科教学专业领域的培养目标是造就高素质的普通中学各科专任教师和中等职业技术学校文化课教师，不涉及小学学科教师培养。小学学科教师培养由小学教育专业领域承担”。另外，涉及到毕业论文在第九条也明确指出“学位论文选题应来源于基础教育学校和中等职业技术学校的教育、教学和管理的实际问题，并与学生所学专业领域和专业方向一致”。然而就作者所接触到的音乐学科教学（045111）的毕业论文有相当部分并无涉及普通中学和中等职业技术学校的音乐学科研究，甚至连教育教学的内容也是缺失的。往往偏颇到课程与教学论（040102）或音乐教育专业（130200）的研究对象，虽然三个专业存在一定的联系，但研究对象的侧重内涵认识把握不够深入。

三、回归本位

综上所述，针对不同的音乐教育硕士专业类型，就人才培养体系需要回归本位，也就是要回归到培养目标的根本宗旨上来。

音乐学科教学（045111）作为专业型学位研究生培养侧重实践性，因此在其培养方案中更加强化实践环节。实践教学环节包括教育见习、教育实习、教育研习、微格教学、调研分析、班级与课堂管理等。根据教指委的文件精神要求，教育实习不得少于1个学期。这是不同于课程与教学论（040102）或音乐教育专业（130200）最典型的方面。与此同时，由于该专业的实践性强的特点，还需配备实践基地导师，实行校内校外双导师制度。因此，在人才培养方面，音乐学科教学（045111）应该注重实践性的培养模式为宜。

音乐教育专业（130200）硕士研究生的培养是分方向的，如声乐表演与教学、钢琴表演与教学、琵琶表演与教学、二胡表演与教学等。由于各自领域的不同，除了大教育科学知识外，人才培养应该体现不同方向的差异性，在表演技能的培养过程中应该构建技能教学知识体系的内容，对不同作品演绎所提炼出来的教学经验和方法。而培养现状往往是强化技能，时而导致成了表演专业技能的教与学，忽视了教育教学的内涵。该专业属于学术型，应该是强化理论研究，特别是各自领域的教育教学理论的人才培养。

音乐课程与教学论（040102）音乐方向人才培养主要研究学校教育中与课程、教学相关的一系列理论与实践问题，其发展既同哲学、心理学、社会学、人类学、文化学、历史学以及自然科学等学科存在密切的联系，又有其独立性。其学术型硕士也旨在强化理论研究，但不同于音乐教育专业（130200）的理论研究（各专业方向的教育教学研究）。在大多数高校培养体系和目标中不难看出，课程与教学论（040102）与音乐学科教学（045111）最容易混淆，所设置课程高度相似，如学位基础课： 教育学原理、课程与教学论、心理学、音乐课程与教材分析、音乐教学设计与案例分析;专业选修课：如音乐教育史、音乐美学;教学专业技能类课程，如钢琴、声乐、器乐等;教育教学管理类课程等。培养目标的表述内涵基本相同，这就导致培养目标的模糊性。应该回归至专业的培养属性和目标上来，注重课程开发、设计、教学、管理等理论方面着手培养，当然技能的实践也是不可或缺。

总之，三种不同教育类硕士的培养目标、模式以及课程各有侧重，培养方案和体系需要对应，尽管三个专业均具有其教育的基本属性。

四、结束语

基于厘清三种专业音乐教育类型研究生的培养目标之间的区别与联系，制定相应的人才培养方案和体系是至关重要的。因为人才培养方案是学校实施人才培养工作、组织教学活动，管理教学过程的纲领性文件，对教学质量和人才培养质量起着重要的保障和引领作用。

由于三种音乐教育类型的研究生培养都有着共同的学科特点，即音乐+教育，体现出的是交叉学科特点，再加上音乐是一门注重实践的学科特点，因此在人才培养方案制定会产生融合现象，这是合乎逻辑和科学的。由于培养目标的差异性，在课程体系构建方面就得各有所侧重，如何把握这个“度”是基于培养目标。

音乐教育类型的研究生是以实践与理论相结合的培养模式。就实践而言，不同培养目标是不尽相同的。音乐教育专业（专业代码130200）的实践是以在表演技能的学习过程中把握该技能教学的规律和特点，一般表现形式是在掌握大教育下相关知识的基础上通过专业技能课予以体现;音乐课程与教学论（040102）的实践主要在于音乐课程开发、设计、管理以及评估等方面。音乐学科教学（045111）的实践主要教育见习、教育实习、教育研习、微格教学、调研分析、班级与课堂管理等环节，由于其专业性的学位特点，更加注重实践。就理论而言，音乐教育专业（专业代码130200）注重表演技能教学的理论研究;音乐课程与教学论（040102）注重利用跨学科的理论知识体系，结合音乐课程的特点，解决、优化该学科发展过程中的问题;音乐学科教学（045111）的理论研究则是在音乐基础教育教学实践过程中通过理论研究更好地服务于教学实践。

作为学术型的音乐教育专业（专业代码130200）和音乐课程与教学论（040102）在其理论和实践相结合的过程中，在注重理论思维培养的基础上兼顾实践;音乐学科教学（045111）则是在实践的基础上通过理论研究解决好实践过程中出现的问题。因此，人才培养方案依据理论与实践的各自侧重和特点，构建合理的课程体系，不能产生同质化或模糊的空间。当然人才的最终的评估体系也得合乎培养目标方向。与此同时，学生的招、考录也是不尽相同的，其中教育综合类的知识考试是基本一致的，但音乐专业的考试则各自有所侧重。如音乐学科教学（045111）侧重某项技能和音乐基础理论的考试，而音乐学科教学（045111）则侧重音乐专业的综合能力，即“一专多能”的测试……

总之，音乐教育类型的研究生培养体现了多渠道、多类型的培养模式，厘清其间的区别和联系就能有的放矢，更加精准地为实现培养目标服务。

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