陈流

【摘 要】本文论述正面管教在艺术类中职公共文化课堂中的应用，提出通过平等对待和尊重学生、利用探究性教学、创设激励和评价机制等策略，培养艺术类中职生良好的品质和能力，使其习得终身受益的社会技能和生活技能，成为有用之才。

【关键词】正面管教 中职 艺术类 公共文化课 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0100-02

正面管教由美国教育家、心理学家简·尼尔森博士提出，以阿德勒、德雷克斯“个体心理学”理论为基础，目前在我国的家庭教育和义务教育中得到实践和推广。正面管教是一种既不惩罚又不骄纵的教育方式，以和善而坚定为核心，倡导和孩子建立平等的相互尊重的关系，使用以家庭会议、班会等为代表的多种方式，为孩子营造一个受尊重的成长环境，培养孩子负责任、自律、合作、解决问题等品质和能力，学会终身受益的社会技能和生活技能，帮助孩子成为内心有力量、情怀有自信、行为有贡献的人。

中职学生大多数是在义务教育中因为文化学习成绩不理想而被轻视的群体，艺术类中职学生更是如此，且他们中大多数是因为学习艺术而有着强烈个性的群体。社会发展迅速，受各种社会环境的影响，艺术类中职学生的思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了很大的变化。学校的教育、教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。虽然很多学生存在文化基础薄弱、学习目标不明确、学习动力不足、缺乏学习兴趣、课堂纪律较差、学习成绩不理想等问题，但是他们更注重自身个性发展。与此同时，艺术类中职的公共文化课堂采用传统的文化课堂管理方式，即教师作为主体，为了顺利开展教学，通常只是传授课本知识，并简单使用各种奖惩措施对学生进行控制，使学生在可控范围里完成学习任务。在这样的管控之下，学生被动地接受学习并变成听话的孩子或者物极必反成了厌学叛逆的孩子，这与中职教育的初衷相违背。基于以上情况，本文提出将正面管教引入公共文化课堂，为学生营造一个受尊重的环境，培养学生的自信心，引导学生学习必要的文化知识，以进一步激发学生的想象力和创造力，使其更好地理解艺术作品，更积极地创作出激荡人心的艺术作品。

一、平等对待，充分尊重

美国著名社会心理学家马斯洛的需要层次理论说过，人的最高层次需求是尊重需求和自我实现需求。如果人的尊重需求得到满足，就会对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的价值，进而把个人的能力发挥到最大程度。因此，在我们的课堂中，平等和尊重是前提条件。由于能力的个别差异，导致有着各种层次的学生，好学生往往容易得到老师的青睐，而所谓的“问题学生”会因不自觉出现各种不良行为而不受老师待见。这就使得学生会因不被重视、不被尊重而破罐破摔，导致教学恶性循环。简·尼尔森说过：“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。”在课堂上，教师首先要平等对待每一位学生，不要戴有色眼镜，也不要把焦点集中在少数好学生身上，提问题或做习题时要让每个学生都有一个展现自我的机会;遇到学生出现不听课、玩手机、大声喧哗、顶撞老师等不良行为，要避免用强硬的态度来压制学生。简单粗暴的批评惩罚只会让矛盾进一步激化，批评惩罚也许在当时的情况下可以暂时制止学生的不良行为，但是从长远来看，学生会因受批评惩罚而心生戾气或者变相影响课堂秩序。我们的课堂需要“共情”，面对学生的不良行为，教师要学会观察他们行为背后的目的，分辨他们行为发生时的情绪和感受，分析学生是不是因为想得到老师同学的关注而故意做出不良举动、是不是因为课堂教学内容枯燥无味而不能吸引学生的注意力、是不是因为教师的教学方式方法不能充分调动学生的学习积极性、是不是因为学生遇到了什么生理或心理上的问题而无法得到解决等。教师要走近学生，和学生建立“共情”的链接，用和善的语气与学生交谈，让学生感受到被尊重而愿意把心门打开、说出事情的原委，从而配合教师的教学工作。教师只有在课堂内外对所有学生一视同仁，并尊重每一位学生，才能更好地帮助学生进步，也才能更好地管理课堂。

二、探究教学，授之以渔

传统的文化课教学都是以教师讲授为主，学生被动地接受。学生若不能自觉接受知识的传输，就会在课堂上无所事事甚至睡觉、聊天、玩手机。艺术类中职的学生更是个性突出，他们更易对传统的教学方式产生抗拒，且被动地接受知识的教法会使他们的思维固化，很难创作出生动有趣的艺术作品。教师除了要传授文化知识和专业技能给学生，还要培养学生自我解决问题的能力。公共文化课堂的教学，从始至终都是可以让学生主动参与完成的。当学生被允许参与其中之时，他们的价值感就会得到满足和实现，就会对学习产生更浓厚的兴趣和热情，从而更积极主动地配合教师的教学。对此，在文化课堂中引入探究性学习，就是主动引导学生一起来解决问题。探究性教学是在教学过程中把学生作为活动的主体，立足学生的“学”，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动参与教学活动的过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者，只需把问题抛给学生，适当引导他们如何解决。“授之以渔”，既不是直接把知识灌输给学生，也不是出现错误之后用简单粗暴的批评惩罚让学生吸取教训，而是让学生关注问题的解决，用自己的体验和努力获取学习的收获。合作探究有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格，有利于培养学生的自主性，以此培养学生解决问题的能力并使其学会承担责任。

三、激励启发，培养自信

中职学生大多在一定程度上文化学习成绩差，往往丧失学习自信，会不自觉地在课堂上出现许多不良行为，甚至会完全放弃文化课学习。学生对待文化课的消极行为很多是来源于他们没有感受到价值感，如果给予他们更多的激励和启发，帮助他们重拾自信，他们就会慢慢爱上文化课学习。美国教育家鲁道夫·德雷克斯说过：“孩子需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”激励是激发学生的自信，使其及时改善自己的行为，努力将不良行为转变为积极行为。文化课不是枯燥无味的，是可以通过多种多样的激励机制来重现生机的。教师要改进教学方式和调动课堂语言，鼓励学生更多地参与到教学中。艺术类中职学生专业学习较刻苦用功，能歌善舞。而音乐舞蹈的学习与文化课学习是融会贯通的，挖掘学生的优点，鼓励他们将专业学习中的心得体会运用到文化课中，在课堂中创设更多情境让学生展示自己的才华。在文化课堂中，教师要想把握时机，及时有效地激励学生，教师的课堂语言尤为重要。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师使用和善的语气，多使用鼓励的话语，将学生微小的闪光点放大，能有效调动學生的学习信心。学生感受到被尊重、被赞美，慢慢就会减少不良行为，从而增强自信去面对问题、解决问题。

四、评价机制，教学相长

课堂练习和阶段考试是最有效、最便捷的评估教学成果的方法，但是长期拘泥于考“八股文”只会走进应试教育的死胡同，无法将学生培养成有责任感、有合作能力、有独立解决问题能力的有用之人。因此，必须改进文化课堂的评价机制，促使师生相互尊重和合作，实现教学相长。依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为方面，强调要能够积极主动地参与到学习中，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。对此，课堂教学可以以教师与学生双方在课堂上的表现来进行评价。教师主要是通过反思来提升课堂教学效率，一是对教学目标的反思;二是对教学内容的反思;三是对教学方法的反思。学生主要是看知识点识记了多少、能力掌握几何、情感价值如何。这样，学生就不会被练习或考试的成績一棍子打死，也不会因为加分的“威逼利诱”而成为所谓的“乖学生”。只有采用多样化的评价机制，才能促进课堂教学，才能有利于学生保持旺盛的创造力去发展自我、实现自我。

五、结束语

正面管教在艺术类中职公共文化课堂中应用，可以达到三方面的成效。一是学生积极参与并发挥主观能动性学习文化，学会尊重合作，学会承担责任，习得受益终身的文化知识和社会技能，形成独立解决问题的能力。二是教师改变传统的教育观念和教学方式，与时俱进，不断提高自身修养，对待学生的态度和善而坚定，找到了作为教育者的归属感和价值感，成为更好的引导者和合作者。三是教学相长促使整个学校的教育教学工作往健康向上的方向发展，实现专业课和文化课有机结合、齐头并进，从而培养出更多德艺双馨的人才，为快速发展的中职教育添砖加瓦。

简而言之，正面管教使得学生变成有社会技能和生活技能的人，使得教师成为人格健全、积极向上的导航者，使得文化课堂变成一个不惩罚、不骄纵的才华展示舞台，使得学校变成一个愉悦、快乐的学习成长场所。教师需要更多地进行实践和探索，将正面管教推广到中职教育教学中，让更多的师生受益。

【参考文献】

[1]（美）简·尼尔森.正面管教[M].玉 冰，译.北京：京华出版社，2009

[2]滕 菲.正面管教教育方法的实施与应用——以中职为例[J].教育教学论坛，2018（10）

[3]陈俐丽.中职学生德育教育的一剂“良方”——浅谈正面管教在中职德育管理中的有效运用[J].现代职业教育，2018（14）

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“正面管教在艺术类中职学校中的研究与实践”（GXZZJG2018A019）。

【作者简介】陈 流（1977— ），女，汉族，广西南宁人，本科，广西艺术学院附属中等艺术学校教师，中学一级教师，研究方向：中职中学教育。

（责编 罗汝君）