【摘 要】本文分析“互联网+”背景下中职三维动画制作课程中传统纸质教材不能完全激发学生学习兴趣、学生的网络优质资源甄别能力有待提高、学生线上自主学习积极性不高等问题，提出“互联网+”环境下借助网络资源实现线上学习、构建翻转课堂教学模式、线上线下融合教学等措施，以促进“互联网+”中职三维动画制作课程教学改革。

【关键词】互联网+ 职业教育 三维动画制作课程 教學改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0061-03

“互联网+教育”不是简单地将两者进行结合，而是利用互联网平台与信息技术，促进互联网与教育的智慧融合，进而带来教育行业变革。随着各种智能移动终端的发展及普及，网络上出现各种优秀的课程资源，人人都能参与，人人都能共享。教师突破传统课堂讲授的教学方式，逐渐在教学方法和手段上进行创新。在网络学习资源不断增容的情况下，学习更开放，更具有连通和流动，这为教师的教和学生的学提供了新的视角。

三维动画制作课程是影视动漫专业中一门十分重要的专业课。为适应动漫行业的人才需求，提高课程教学的实践性和操作性，教师应更新教育理念，提高教学水平和人才培养质量。本文探索在中职三维动画制作课程中实践“互联网+”的教育技术教学，实现线上线下混合式教学，以提高教学质量，促进学生发展。

一、“互联网+”背景下中职三维动画制作课程教学面临的机遇和挑战

在“互联网+”背景下中职三维动画制作课程教学中，教师可以将互联网的教学资源引入课堂中，及时更新和拓展课程内容，将更加丰富的内容呈现在学生面前。同时，学生通过一台计算机或者一部手机，就可以联网在线课程，选择适合自己的网络课程来学习。越来越多的学生使用互联网工具，开展不受时间和地点限制的学习活动。

但是，中职三维动画制作课程教学也面临着挑战，表现在：第一，利用碎片化的时间进行细小知识点的学习，只依托互联网学习平台很难形成一门课程的完整知识体系。这就对教师的概括能力、系统思维和批判思维提出了新的要求。第二，技术的革新不是将教师在教学中的角色弱化为“网络教学工具操作员”，而是在“以学习者为中心”的前提下，遵循教育教学规律，对教师提出与时俱进的要求。第三，如何通过互联网教学资源优化线下教学，或通过线上教学辅助线下教学，对教师在教学设计、教学资源建设和教学质量评价等教学活动中的能力提出了更高的要求。

二、“互联网+”背景下中职三维动画制作课程存在的问题

（一）传统纸质教材不能完全激发学生学习兴趣。三维动画制作常用软件为 3DsMAX 或者 Maya。这两个软件操作难度大，工具种类多，操作要求较高，而学生倾向于接受操作较简单、联系实际、效果直观的学习。目前三维动画制作课程的纸质教材，实践项目多为文字描述，图片展示、附带的素材多为半成品或成品，学生的学习不够直观，不能联系实际，加之软件学习要求高，很难引起学生的学习兴趣。

（二）学生的网络优质资源甄别能力有待提高。在网络上搜索“三维动画制作”“MAYA 教程”“多边形建模”“肌理材质”“路径动画”等关键词，可以搜索到相应的教学资源。在这些网络资源里，有的是图文教程，有的是短视频教程，有的是纯文字描述的软件操作说明书，有的是一整门课程的录播课。面对丰富的网络教学资源，学生甄别能力有限，对如何选择适合自己学习的资源比较难作出决定。

（三）中职学生线上自主学习积极性不高，缺乏长期坚持的有效学习方法。中职学生虽然能利用网络解决部分学习困难，但是自主学习的积极性不高，学习能力弱。在三维动画制作课程学习中，需要反复多次观看示范操作，实训环节需要老师及时跟进指导，课后总结需要老师更多的鼓励。可见在整个课程的学习过程中，学生对于老师的要求比较多，缺乏自己长期坚持的有效学习方法。

（四）教师不能满足学生的多样化需求，课程教学形式有待多样化。中职学生学习能力参差不齐，部分学生跟不上、听不懂，进而对这门课程失去学习兴趣和信心;部分学生基础操作掌握较快，想要加深对这门课的学习，但是自己又不能达到完全自学，只能踟蹰不前。为了满足学生的多样化需求，教师应通过相关的辅助技术或平台及时了解学生的学习动态，打破单一的传统教学模式，实现三维动画制作课程教学形式的多样化。

三、“互联网+”中职三维动画制作课程教学改革

中职学生乐于接受新事物，对于在课堂中采用互联网辅助教学持欢迎态度;期待在教学过程中应用新技术，希望应用线上教学平台展现具有趣味性、娱乐性的教学内容。下面探索三维动画制作课程基于“互联网+”的教学改革。

（一）“互联网+”环境下借助网络资源实现线上学习。线上学习是通过网络终端获取学习资源，如使用电脑或者手机通过直播课、录播课、论坛、社区等网络资源开展自主学习。如图 1 所示，通过分析学习需求，学生选择线上学习，可以自由灵活选择学习时间，选择适合自己的学习资源。线上学习的教学规模大，学习者数量多，使用互联网技术方式灵活，学习时间自由，但是缺乏教与学的互动，持续性低。

中职三维动画制作课程的网络资源选择范围较小，针对中职学生的学习特点，选择在网络课程学习平台、学习和娱乐网站、设计类网站，如腾讯课堂、B 站、飞特设计网站等资源丰富且具有趣味性的网络平台进行线上学习。

（二）构建翻转课堂教学模式。翻转课堂与传统课堂教学模式相比，其“以学生为主体”的教学理念，冲破以往以教师讲授为主的教学模式。相对于传统教学模式，翻转课堂培养学生善于发现问题的思维，鼓励学生主动解决问题，有效地内化知识，达到预期的学习目标。如图 2 所示，教师坚持“学生为主体”的理念，与传统教学紧密结合，既凸显传统教学优势，即教师对于教学内容、教学进度、学生学习情况有较好的主导作用，又保持良好的教学互动性，保证课程的完成率。

（三）中职三维动画制作课程线上线下融合教学。“互联网+”背景下，中职三维动画制作课程改革不仅体现在教学平台的拓展、采用新的教学模式，还包括教师利用互联网指导学生学习，引导学生借助互联网进行个性化学习和组织学生网络互动讨论活动。中职三维动画制作课程混合式教学具体见图 3。

1.整合线上线下教学资源，优化课程教学内容。以互聯网教学资源为基础，对接中职学生的学习需求与学习特点，不断优化三维动画制作课程教学资源。同时注意与教材的结合，以中职教学计划、人才培养方案为指导，丰富三维动画制作课程教学资源，增强课程的吸引力，提高学生的学习兴趣。

2.线上碎片化学习与线下系统学习结合的教学创新设计。由于网络技术的支持，线上学习不受时间、地点限制，而且灵活机动，但是学习具有碎片化的特点。这对教师教学设计能力提出来新的要求：教师在教学过程中应具有较强的系统性与整体性;教师有完整的目标体系来支撑，以形成系统的知识。中职教师利用传统教学计划性强、教学进度执行力强、教学完整度高的优势，应对“互联网+”环境下时间分散、学习不够深入的线上学习问题，通过与翻转课堂教学设计进行整合，实现中职课程教学设计的优化。

3.提升教师教学设计的能力，注重教师信息化教学能力培养。一是加强教学互动设计。教学设计要注重教师引导，多用启发式提问，通过师生互动或者生生互动，从知识目标、情感目标、技能目标三个方向拓宽学习层面，延伸学习的深度。二是提高教师信息化教学能力。“互联网+”环境下，教师要适应信息化教学工具，掌握相关信息技术，借助“互联网+”延展教学空间，突破传统讲授式的课堂，提高融合教学设计能力。

4.开展学生同伴学习活动，提升教学活动生命力。中职学生独立性不足，注重同伴认同，有从众心理倾向。教师在教学活动中可以建立 QQ 群，在论坛发布帖子，组织线上教学讨论，发布教学反馈。这些活动增加了讨论的知识性与趣味性，调动了学生的学习热情，形成集体氛围，有效减轻教师负担，提高了学生的学习质量。

5.建设“互联网+”教学管理平台，应用大数据进行课程考核。教师应及时反馈学生的学习情况，及时进行课程考核评价，以促进学生积极学习。一是掌握学生线上线下学习的实际情况，运用教学云平台，对学生的课前、课中、课后学习进行数据分析，及时反馈结果。二是采用多样化的考核方式，从自主学习、深度学习、团队协作能力、学习完成度等方面进行学习考核。

三维动画制作课程对应的技能考核内容为“动画短片制作”，其工作依次为“脚本撰写—分镜头设计—动画角色设计—环境场景建立—动作设计—导出影片”等。根据上述工作过程，将教学任务进行分段检测。将检测结果及时反馈给学生，帮助学生调整学习，并在学习阶段获得一定的成就感，激发学生不断深入学习的动力。

四、“互联网+”中职三维动画制作课程教学效果

（一）促进学生形成了积极的“互联网+”学习方式。对学生展开问卷调查发现，同伴学习、翻转课堂和线上线下结合的学习方式得到了学生的认可，85% 的学生认为这些方式调动了学习积极性，让课程学习的目的更明确。学生期待跟教师实现有效沟通，认为及时得到反馈最重要。对于通过手机、教学平台进行学习和交流，认为快捷方便。

（二）提高了教师信息化教学能力。中职三维动画制作课程专业性强，教师在课程教学过程中实践混合式教学设计，用批判性思维面对互联网教学资源，积极更新教育理念和知识体系，提升了个人教学能力和教学水平。

（三）提高了中职三维动画制作课程教学质量。在部分班级的三维动画制作课程推行翻转课堂、混合教学模式实践，学生学习成绩明显得到提升，具体表现在各个阶段作品综合质量提升。采用传统方式授课的普通班级学生作品通常比较简单、不够生动灵活。相比之下，实践班的作品完成度高、角色模型更精准，部分学生的动画设计有创意，个别优秀的学生作品兼具技术性和艺术性。

“互联网+”教育提高了教学效率，教师应不断更新教学理念和教学手段，借助快速发展的信息化技术，积极适应“互联网+”环境。中职学校应有效地利用互联网资源，主动适应学生特点，不断进行课堂教学改革与创新，以促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]张忠华，周 萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）

[2]李 栋，王海军.“互联网+”视域下创新高技能人才培养模式[J].教育与职业，2018（2）

[3]李 颖，孙 奕.“互联网+”教学的本质及模式改革[J].现代教育管理，2017（10）

[4]胡 光.计算机基础与动画创作教学研究[J].电脑与电信，2018（6）

[5]刘 屹.中职三维动画课程教学改革探讨——以福建经济学校为例[J].海峡科学，2017（10）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“以‘互联网+教育资源促进中职《三维动画制作》课程改革的实践与研究”（GXZZJG2016A018）。

【作者简介】韦文琳（1985— ），女，壮族，广西武鸣人，工学学士，崇左市职业技术学校讲师，研究方向：三维动画设计与制作。

（责编 刘 影）