【摘 要】本文阐述高中化学学科核心素养下的教学策略，基于提问策略培养学生逻辑思维能力，基于生活情景激发学生学习兴趣，正确引导以锻炼学生自主探究能力，结合生活实际培养社会责任意识，培养学科素养。

【关键词】高中化学 核心素养 培养措施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0053-02

《普通高中化学课程标准（2017 版）》（下文简称《化学标准》）强调：“（化学课程）结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念。”结合这一要求，不难知道“自主发展”与“核心素养”之间的密切关系。“进一步学习化学的基本原理和方法”正是高中学生在化学课程上自主发展的表现。根据高中化学核心素养对“教与学”效应的平衡要求，教学策略需要相对应地进行“自主发展”引导，为形成化学核心素养提供条件。

从“核心素养”的广义内涵解读，发现它明确提出了“自主发展”的要求。《中国学生发展核心素养》指出：“核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”从学生角度来说，其中的“终身发展”“社会发展”都是建立在“自主发展”基础之上的。终身发展是一种以自我为中心的学习发展理念，要求学生主观上形成化学学科“自主发展”的意识与能力。“社会发展”则根据外部知识的新要求，学习者要自主探索、不断进步，以跟上时代步伐。

一、基于提问策略，培养学生逻辑思维能力

《化学标准》中将化学定义为：“在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科。”微观与宏观代表着事物存在的两种形态，该视域下的核心素养教学策略应把握“宏微转化”这一核心，引导学生通过宏观实物观察、实验现象分析、生活经验借鉴等方式，按照化学逻辑形成物质微观构成认知。在此基础上引导学生进行“逆向思维”，并基于微观层次上的化学反应判断宏观生成物。这样“一正一反”的思维逻辑过程，可帮助学生形成宏微统一的认知。进一步解读该核心素养内涵，发现它在高中化学知识层面上主要包括三类认识：宏观现象、物质化学变化符号表达、物质微观本质及变化微观本质。三类认识是一个有机整体，据此针对“宏观辨识与微观探析”可构建“宏观—符号—微观”的教学模式。

例如，人教版高三化学选修三第二章《分子结构与性质》第二节《分子的立体结构》的课堂教学，教师可通过微课展示的形式，先让学生了解“分子的立体结构”类型，包括直线型、V 型、三角锥形、正四面体型、平面三角形等，进而以“符号表示”的形式，帮助学生寻找相关规律。例如，CO2 的用符号表达为“O=C=O”，对应直线型。同时可以用形象的图片、视频加以说明。为了启发学生思考，教师可以向学生抛出这样的问题：“同学们，分子的立体结构和哪些因素有关？”学生稍加思考就能够明白，分子的结构和共价键与电子占位有关。教师可以进一步提问：“那共价键的形成和什么有关？”学生在思考这个问题时会回忆起上一章《原子结构》中电子分布的知识点，明白共价键和最外层电子的能级有关。这样的提问就可以更好地启发学生思考，使学生串联起前后知识点，获得更好的教学效果，锻炼学生的化学思维能力，加深学生对分子和原子结构本质的认识。

二、基于生活情景，激发学生学习兴趣

《化学标准》指出：“化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用。”虽然化学属于自然科学的范畴，但它的价值不局限于自然科学奥秘的探索与解析，更主要的是以“化学产品”的形式应用于人们的生活，因此化学与人们的生活有着密切的联系。教师在化学教学中应结合实际的生活，去讲解相关的化学知识，让学生体会化学的重要性，并且逐渐对化学产生兴趣。教师还可以结合生活实际举例子，对学生进行思想教育。

以“变化观念与平衡思想”核心素养下的教学策略探索为例，它旨在让学生了解化学变化不是独立的，它依附于一定的条件、遵守一定的规律，化学变化过程中必然存在能量的转换与新物质的形成。从这一角度来说，化学在生产生活领域的应用应强调“可持续性”，针对化学反应的材料、产物、速率、方式等进行科学管理。例如，在《资源综合利用与环境保护》的课堂教学中，为了让学生更真切地感受环境保护的必要性以及环境破坏给人们生活带来的影响，教师可以为学生播放一些关于保护环境的宣传片，为学生展示沙化的土地、失去色彩的珊瑚礁、濒临灭绝的巨鲸，指出这些都与气候变暖有关。气候问题的主要影响因素是二氧化碳，它的排放量在增加。在此基础上引导学生归纳“低碳化学”的发展模式，从而让学生产生更加强烈的情感共鸣，帮助教师更好地导入课堂教学。

三、基于实验指导，锻炼学生自主探究能力

高中化学课程内容包括两大模块，分别为化学理论和化学实验。化学属于自然科学范畴，所有化学知识都是建立在实验观察、分析、总结、推导等基础之上，由此可见实验教学在高中化学课程中的重要性。在进行实验教学的时候，（下转第68页）（上接第53页）教师要引导学生理解基本原理并动手实验。对化学中很难理解的方程以及化学反应，教师可以充分利用多媒体信息技术，搜集相关的化学资料提供给学生学习，搜集相关的化学反应视频播放给学生看，使学生充分理解所学知识。教师在实际的化学教学中培养学生的自主探究能力，要求学生之间进行交流探讨，在不断的动手实践中，提升学生动手操作的能力以及化学学科的核心素养。

以“证据推理与模型认知”核心素养为例，它旨在通过实验教学的方式，引导学生通过推理、分析、假设等方式，科学了解物质本质特征、构成要素及相互关系，构建化学认知模型，熟练运用模型解释化学本质，形成解决现实问题的化学方案。例如，在高中化学第二单元课题 1《获取纯净的水》的实验教学中，教师向学生介绍几种简单的水净化方法之后，组织学生进行水净化实验。学生在进行实验过程中，会遇到一些问题，教师要进行指导。比如，学生的实验操作不够规范，教师要进行及时纠正，以保证实验效果。由此不断锻炼学生自主探究能力，提高学生的学习信心。

四、结合生活实际，培养社会责任意识

化学反应及现象无处不在，现实生活生产中看似平淡无奇的现象，其背后都可能会涉及相关的化学原理。因此在化学课堂中，教师可以举出生活中存在的化学反应的现象，让学生进行讨论，以提高学生的化学学习兴趣。让学生在课下自主发现生活中一些化学反应的现象，用化学知识解析这些现象。特别是一些有关污染的问题，要让学生学会用学习到的化学原理进行分析，并进行探究，以找到解决问题的办法，培养学生的社会责任意识。因此教师要引导学生去观察生活、了解社会，分析化学科学中的“利与弊”。例如，在人教版高中化学必修二《资源综合利用 环境保护》的学习中，可引导学生从社会关注的热点入手，如雾霾、水污染、垃圾分类等，根据具体问题，从化学知识角度寻求解决措施，并从自身做起减少不可回收类化学材料的使用。

在高中化学教学中，教师应加强学生化学学科核心素养的培养。要求学生充分理解化学知识并牢牢掌握，培养学生的思维逻辑能力，提升高中生自主提高化学学科核心素养的能力。

【参考文献】

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【作者简介】钟伯春（1982— ），女，汉族，广西北流人，玉林北流市实验中学教师，一级教师，研究方向：化学教学。

（责编 卢建龙）