李茼

【摘  要】本文就初中英语课堂管理的现状，提出了将有效的课堂管理应用于初中英语教学的途径。本文分析了现状的原因，更重要的是提出将有效课堂管理应用在中学英语教学的策略。最后，本文得出以下三个结论：1）问卷表明了在中学英语课堂管理中存在很多问题行为;2）教师和学生共同造成了这个问题;3）建立课堂纪律，维护课堂纪律，创造积极的课堂氛围等课堂管理策略可以提高教师教学和学生英语学习的效率，确保新英语课程目标的实现，促进学生个人的全面发展。

【关键词】有效课堂管理;初中英语

1 简介

随着经济全球化的进程以及全球命运共同体的构建和一带一路国际项目践行，英语，作为一门全球通用语，对中国学生来说正变得越来越重要。因此，掌握英语是一种必要的趋势，特别是对中学生。这是因为基础教育在人一生中起着奠基作用，初中英语学习对我国大部分学龄儿童来说是首次正式学习一门外语，这将为他们未来的英语学习或是其他第二语言的习得铺垫。而初中生活泼的性格，相对来说较低的自控能力和中学英语课堂的性质，都要求教师能组织一系列的课堂活动使英语学习更有趣、更容易。

我国学者较早地对中学英语教学的有效课堂管理进行了相关的研究。从20世纪的中叶开始，教育心理学领域的许多学者就开始研究课堂管理。1997年由陈琦、刘儒德主编的《现代教育心理学》在北京师范大学出版社出版，书中详细介绍了为什么需要进行有效的课堂管理以及如何进行课堂管理。台湾学者李泽首建议：“建立课堂管理的氛围是为了帮助学生充分利用学习时间，更可能地参与学习[1]”（王苏杰，2013）。当然，一些外国学者也曾研究过这一领域。美国语言学家克拉森在20世纪80年代提出了“情感过滤理论”，这是该领域最具指导意义和影响力的理论，以及美国著名的课堂纪律研究专家指出：“有效和预防性的课堂管理包括：建立明确的纪律，预测常规，监督学生的行为，预测可能出现的问题，及时做出反应 [2]”（Kounin.1970）。

2 与课堂管理相关的概念

课堂管理是有效教学的重要组成部分。它涉及到教学工作的各个方面，如教学管理、时间管理、环境背景管理等。课堂管理和教学不能分开，因为它们相互影响。一方面，课堂管理影响着教学。例如，控制型的课堂管理风格可以让学生保持安静，但它会削弱学生的学习热情。另一方面，教学也会影响课堂管理，比如，沉浸在学习中的学生不会参与到老师和学生之间的矛盾制造中。

3 初中英语课堂管理的现状研究

有效的课堂管理是实现良好教学效果的必要条件。本文的目的是了解在初中英语课堂中课堂管理的现状和产生的原因，并提出相应的解决方案。首先，针对学生的问卷显示了一些课堂问题行为，比如吵闹，容易被其他事情分心、玩球、呆滞、发出奇怪的声音等，在英语课堂上真的很普遍。根据调查问卷，几乎每个学生都承认在英语课堂上有一种或几种形式的问题行为。

其次，教师问卷调查结果显示，70%的教师认为课堂管理与课堂教学有关，且有效的课堂管理是必要的;而其他30%的教师则做出了相反的选择，而这种选择也与教师的教学年龄有关。一般来说，那些教学年限在五年以上的教师 一致认为：有效的课堂管理有利于课堂教学。

4 有效课堂管理在初中英语课堂的应用

课堂管理是教育心理学的一个重要领域，目前国内外有越来越多的教育工作者和学者开始研究如何有效管理课堂。而初中学习英语在个人终身英语教育过程中起着至关重要的作用。所以，教师更应将有效的课堂管理应用到英语教学。

4.1 纪律的建立

在中学才开始正式学习英语的学生，他们对英语课堂没有多少概念。因此，教师应该首先在英语课堂上建立专门的纪律，在新学期开始时前设计好整个学期课程的体系[3]（Everson&Emmer，1982）。在新学期的前几周，教师应遵守以下程序：花一些时间讨论规则，特别是在学期开始的第一天或第一次课;指导学生共同建立课堂规则和程序 就像完成其他学习任务一样;教给学生一些简单的英语生活用语和易于掌握的英语小游戏，让他们在开始时获得很高的成就感;开展一些需要全班参与的英语文化活动。

4.2 纪律的维持和完善

初中学生大都处于12-15岁的年龄阶段，他们的天性是追求自由，不喜欢太多约束。进入青春期后，自我意识增强，开始挑战老师这个权威。课堂纪律还没有内化，甚至有的想做什么就做什么。他们的自我约束能力很差。老师第一次课堂上已经建立了一系列的课堂学习规则，应尽力贯彻实施，维护好课堂管理体系直至顺利完成整个学期。这就需要一个英语教师有能力让学生从头到尾投入到建设性的学习任务中，如;听说练习，情景演练、角色扮演等，小组活动或集体的free talk，都是防止学生出现问题行为。

4.3 积极氛围的创造

据报道，学生在课堂上对一件事的关注时间保持在10到15分钟内。而中学生活泼和不安的性格，为了保持他们在英语课上的注意力舒适和自由的教学风格是很关键的。积极的课堂氛围有利于学生有意识地保持专注，这样课堂上出现的问题行为也更少。

在课堂开始时老师真诚的日常问候：“How is it going？”“Are you happy today？”，开心的笑脸都能瞬间拉近师生距离。在教学过程里flashcard，magic box等教学道具的使用激发学生倾听和表达的积极性，更愿意参与答问和小组活动。在当代信息社会，中学英语课堂更需要一种民主、和谐、开放的氛围。教师的角色是启发者、引导者、支持者，是启迪智慧，教学生如何学习。中学英语课堂远不只教单词、词组、固定搭配和枯燥的语法，而是激发学生对外语学习的兴趣，培养以听说读写用为核心的综合语用能力，更深层次的跨文化交际意识和文化包容、欣赏、借鉴的气度。

5 结论

综上所述，“中学英语教师应该是一名合格的课堂管理者。他们应该了解一些管理技能，以控制问题行为发生到最低限度[4]。”（郭，2011年）。一名英语教师会在课堂上教学大约35年，因此在课堂上上会面临学生各种问题行为是不可避免的，这就需要教师处理学生不当行为的能力，而这可以反映教师的整体教学能力。提升教学能力，应进行有效的课堂管理，可以通过纪律的建立、纪律的维持和完善以及积极课堂氛围的创造来实行。

参考文献：

[1]Dembo，M. H. Applying Educational Psychology（5th ed）. New York：Longman Publishing Group，1994.

[2]Duane，F. Shell & David，W. Brooks. Managing the Classroom Environment. Berlin：Springe Netherlands，2010.

[3]Evertson，C. & Emmer，E. Effective Classroom Management at the Beginning of the Year in Junior High Class. Journal of Educational Psychology，1982，74：485-498.

[4]Guo，Ruifang. Investigation on Students Problem Behaviors in English Class of middle Schools. Capital Normal University，Beijing，2011.

[5]陳琦，刘儒德. 当代教育心理学. 北京：北京师范大学出版社，1997.

[6]刘彦平. 浅谈小学英语课堂管理. 教育论丛，2011，15：89.

[7]王苏杰. 小学英语课堂有效管理的研究. 鲁东大学，烟台，2013.