摘  要：为了响应教育部“停课不停学”的号召，高职院校组织师生开展线上教学工作。文章基于对线上教学现状的调查，以教学模式与人才培养为主，分析了采用信息化手段的线上教学的优势。通过课程建设、课程安排、个性化学习模式与课程考核四部分，对疫情时期线上“景观效果图制作”课程的教学实践进行总结与反思，并在宏观角度分析了线上教学存在的问题。在此基础上提出了创建有效线上课堂的举措，以期为未来常态化教学模式变革提供有益的借鉴和启示。

关键词：线上教学;信息化教学;有效课堂;景观效果图制作

中图分类号：TU986.2;G434      文献标识码：A    文章编号：2096-4706（2020）12-0184-05

Abstract：In order to response to the call of Ministry of Education for “no stop learning”，the higher vocational colleges have organized online teaching for teachers and students. By investigating the current status of online teaching，this paper analyzes its advantages by informationized means through highlighting teaching mode and talent cultivation. Through the four parts of curriculum：construction，curriculum arrangement，personalized learning mode and course assessment，this paper summarizes and reflects on the teaching practice of online “Landscape Rendering Production” course during the epidemic period，and analyzes the problems existing in online teaching from a macro perspective. On this basis，it puts forward the measures to create effective online classroom，in order to provide useful reference and enlightenment for the future normal teaching mode reform.

Keywords：online teaching;informationized teaching;effective classroom;landscape rendering production

0  引  言

随着社会的进步和信息技术的发展，人们的生产方式、生活方式以及学习方式也在发生变化。在信息时代的背景之下，教育也在由传统教育模式向全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习转变。

2020年年初席卷全球的新冠病毒疫情让所有人的生活发生了翻天覆地的变化。疫情期间，教育届也面临着巨大的挑战，在教育部“停课不停学”的号召下，以线上教学为主的信息化教学实践，成为了解决燃眉之急的举措。

1  以线上教学为主的信息化教学现状

如果说传统教学模式是选择适合教育的学生，那么信息化教学模式则是选择适合学生的教育[1]。以线上教学为主的信息化教学模式秉承“以学习者为中心”的理念，通过现代信息技术促进教学发展、提升教学效果。

疫情期间，教师通过以线上教学为主的信息化教学，积极响应“停课不停学”的号召。初始阶段，面对突如其来的教学变革，时间紧、任务重、对信息化教学技术不熟悉，让很多教师产生了畏难情绪。但大量优秀教学资源的开放缓解了教师的压力，让线上教学工作有序地开展。经历了前期的探索阶段，线上教学逐渐常态化，需要及时总结通过信息化教学手段让线上线下教学质量实质等效的经验，为之后线上教学转线下教学做铺垫，也为日后信息化教学的发展提供宝贵依据。

2  线上教学的优势

2020年春季学期山西工程职业学院共开设670门课程，由于疫情这一特殊情况，其中549门次课程实施线上教学，参与线上教学的教师充分利用中国大学MOOC、SPOC等教学资源，以智慧职教、超星泛雅等教学平台为载体，有效结合腾讯课堂、QQ、钉钉多种有直播功能的軟件实施网络远程授课，采用了多种信息化教学手段将传统的教学模式转化为信息化教学模式。

2.1  通过信息化手段创建引人入胜的教学情境

无论线上或是线下授课，在新知识传授时，都需要教师营造相符的教学情境。由于传统教学手段具有局限性，通常采用填鸭式的教学方法加板书教学，但通过单一信息源创造出的教学情境无法使学生感同身受、发散思维。虽然学生的听觉、视觉被教师引领，但是很容易受到外界干扰，将注意力转向与教学无关的方面，教师无法真正地主导学生的注意力。

丰富教学内容的表达，是疫情期间信息化手段在线上教学中最常规、最基础的应用。如图1所示，课中通过多媒体课件、FLASH动画、微课视频等突破传统教学模式的局限性，让线上教学内容的表达更加生动，从而创造出引人入胜的教学情境，唤起学生的注意力，激发学生在情感上的参与。

需要注意的是，在线上教学期间，如果信息技术手段对教学内容的表达没有做到与教学目标一致，或是教学内容不突出，反而不利于学生的学习。所以，想利用信息技术表达课堂内容需要使用正确的手段，才能让学生达到最理想的学习状态。

2.2  支持个性化的教与学活动过程

依靠信息化教学手段的线上教学可以覆盖教学的全过程，课前预习、课中互动、课后反馈、贯穿教与学的学习评价，让教学不再是传统意义上的课堂学习。

线上教学通过信息化手段解决了传统教学的难题，让晦涩难懂的知识实现直观化表达，让学生可以在更少的时间里快速掌握课程的重难点，大大提升了学习效率。与传统的教学模式相比，课堂时间更加灵活，节省出的时间可以用来实现对课堂内容的拓展，还可以通过网络对学习有困难的同学进行单独辅导，满足学生个性化发展的需求，真正做到因材施教，让课堂有更多可能性。

2.3  动态教学有据可循

线上教学是动态化的教学过程，全教学过程的教学信息数据可存、可查、可用，帮助教师随时掌握学生的学习情况，及时的课堂反馈方便教师根据学生的学习情况调整课程进度。在传统课堂中下课铃响起课堂便告一段落，线上课堂并不如此，平台中的教学资源将课堂无限延伸，教师可以从学生的后台信息挖掘有意义的教学数据，帮助更新教学活动和内容。

如今的线上学习资源数量激增、触手可及。但是在鱼龙混杂的资源环境中，除了靠主动搜索精准获取学习资源，还可以靠分析动态教学数据实现“资源找人”。平台中学生学习的过程性和结果性数据，包括学习时长、笔记、作业、课堂活动参与记录等，可以为实现“以学习者为中心”的个性化教学构建提供数据支撑，帮助平台为学生推送量身定制的学习资源。

2.4  培养适应时代需求的人才

应对时代对人才的需求转变，需要从教育模式的改变入手。采用信息化手段的线上教学除了能让课堂教学效果有立竿见影的提升，还有值得用时间来检验的长远作用。通过信息化手段营造的教学环境，不仅仅是让学生学会当下教学计划所包含的知识内容，更深层次的益处是有利于培养适应时代需求的人才能力，如信息的处理能力、面对难题的探究创新能力、知识出现短板时的自学能力、面对诱惑的自控能力、团队合作的协作能力，这些能力很难通过当下的考试评测出来，但是随着时间的推移会渐渐显现。

3  “景观效果图制作”课程教学案例

我校的“景观效果图制作”课程是环境艺术设计专业的一门专业基础课，旨在锻炼本专业学生在完成景观项目中绘制效果图的能力，同时提升其审美素养与创意思维能力，在该专业的课程中有一定的代表性，因此将其作为案例进行讨论。

3.1  课程建设

由于建设线上课程时间有限，本课程以职教云平台为载体，引用了智慧职教、中国大学MOOC平台中优秀的在线开放教学资源，并加入了笔者自制的微课、课程PPT、文档资料作为补充。

由于該课程的受众为高职环境艺术设计专业大二学生，根据学生的认知特点，将线上教学部分按照真实项目操作流程为八个项目，如图2所示，前四个项目为基础内容，内容由易到难，便于学习理解。

3.2  课程安排

本课程具有极强的实操性，需要依靠电脑来完成课程任务。通过课前对学生的调研得知，家中没有电脑的学生占班级人数的三分之一，这对于课程的开展无疑是一道难题。考虑到这一特殊情况，针对本课程专业实践性强的特点，笔者对教学内容进行了适当的调整，将课程的课时分为疫情期间线上教学与返校后线下实训两部分，解决了部分学生在家中无法完成课程任务的困难。具备硬件条件并且有能力的学生可以在疫情期间完成基本的课程学习与实践，返校后进行提升训练，实现分层教学。

3.3  个性化学习模式

线上教学过程中，对于基础类的软件操作，学生可以通过学习平台观看教学视频自学，根据对新知的掌握情况自由安排学习时间。建构主义理论认为，学生的职业能力不是从外到内强制输入的，是从内到外自己建构起来的。[2]“景观效果图制作”课程之前，笔者通过课程交流群、教学平台发布学习任务如图3、4所示，双重联系途径避免了学习平台拥堵造成的课程间断情况。让学生提前知晓学习内容，赋予了学生主动权，学生可以带着问题去学习，建构自己的课程认知结构。

对于课程重难点，笔者通过腾讯课堂进行直播教学，在讨论区可以与学生沟通，如图5所示，及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈实时进行教学调整。并将直播过程上传至职教云平台，方便学生回看，进行查缺补漏。

通过自学与直播组成的个性化教学模式，从基础学习到巩固提升，使项目内化为学生的能力，实现对学生能力的提升。

3.4  课程考核

考核学生完成课程作业、任务的情况是衡量学生学习效果最直接的方式，线上教学期间，本课程考核以考核学习过程为主。在线课程的学习时长、对课堂活动的参与、课后测验成绩、任务完成情况等数据反映了学生的学习过程，可以作为学生最终成绩的评定依据。

对课程作业与任务的设定需要面对学生学习硬件与网络资源的差距，对于学习设备齐全的学生，按照常规线上教学计划学与练交叉进行，保证学习效果。而对于缺乏学习硬件的学生，线上教学阶段的任务主要为夯实基础，需完成相应课后自测与学习收获总结的作业，如图6（a）、（b）所示。等返校后进行上机实操完成任务作业，检验学习成果，如图6（c）所示。

除了课后的考核，课中也有相应的任务成果检验环节。笔者使用腾讯课堂直播期间，邀请学生汇报任务成果，如图7所示，与同学们分享自己的经验，加强师生、生生交流，调动学生学习的积极性。

4  线上教学存在的问题

4.1  学生对媒体信息的理解可能存在偏差

对于线上教学来说，教师通过网络传递的信息能否按照教师设计的意图被学生理解和掌握，是教师无法百分之百控制的事情。教师将知识转变为可被传递的数字媒体信息，由网络传递到每位学生眼前，从媒体信息到知识的解码过程中，由于每个人处理媒体信息的方式略有区别再加上理解方式的不同，最终每位学生所掌握知识的程度可能会出现偏差。这就需要教师通过进行对学生学习效果的检验，及时纠正和提升学生的学习效果。

4.2  线上教学环境的发展不均衡

由于各地经济发展不均衡，导致教育信息化发展也处于不均衡的状态。经济发达区域的线上教学环境优越，需要着重培养教师应用先进信息技术的能力和技巧，从而优化线上教学的教学效果。而那些地处经济欠发达地区的学校和学生，面临着线上教学环境落后的问题，我们需要关注的是老师如何在现有的条件下，选择最适合的而不一定是最先进的信息技术，来解决教学难题。

5  创建有效线上课堂的举措

5.1  提升教师的线上教学能力

教师是开展线上教学的主体，其具备的信息化教学能力与线上教学效果息息相关。好的教师在信息化教学设计中能将知识建构、情感激励、教学控制以及信息化技术的情境创设统一协调、浑然一体，从而有力支撑信息化教学过程[3]。一方面，教师需要树立信息化教学理念，意识到信息化教学对教与学的方式、教学资源的内容与获取方式、教学效果等众多方面大有裨益。在信息化的时代，教师扮演的是终身学习者，不断精进自己的信息化教学能力是教育新常态下高校教师的必备功课。另一方面，高校应积极开展对教师信息化教学能力的培训，创造信息化教学的环境，将理论知识与实践教学紧密相连，适应当前的教育变革。

5.2  选择适合线上教学的课程

首先要承认的是，线上教学无法全面代替线下课堂，除了信息化环境发展的限制之外，课程本身特征、信息化教学成本也是是否采用信息化教学手段的考量要素，所以并不是所有的教学内容都适合在线上讲授，传统教学方式也并非一无是处。教师需要分析授课内容本身的特点，选择适合的教学方式。通过线上教学能够达到课程的教学目标，才是选择线上教学最重要的因素。疫情期间的特殊情况，打乱了原有的教学安排，教师需要根据课程特征，灵活安排线上、线下的教学计划。对于已经采用线上教学的课程来说，需要教师选择最适合的信息化教学手段来解决课程的教学难题，切莫舍本逐末、生搬硬套。

5.3  選择适合的信息化教学手段

疫情期间线上授课成为普遍现象，这对教师的信息化教学水平是一种考验，也是一次快速提升信息化教学水平的机会。首先需要选择教师擅长的信息技术手段，保证课程的顺利开展。其次，需要考虑学生自身的硬件条件，选择学生偏爱的信息技术手段。对于学生来说，如此集中且长时间的线上授课也是前所未有，网络上很多学生晒出了自己手机中数量可观的学习类APP截图，常常是一门课使用一个APP，学生苦不堪言、晕头转向，从而影响了学习兴趣。另一方面，网络是信息化教学正常运行的基石，“数字鸿沟”的存在让信息化教学难上加难。新闻也报道了偏远地区学生网络条件差，为了能正常上网课，需要去寒冷的室外蹭网、爬山寻找网络信号等等情况;由于上网需求过于集中，线上教学系统也多次出现了崩溃的情况。教师更需要根据学生群体的特点、对信息技术的接受能力，考虑信息技术的运用是否符合学生的认知发展特征，[4]来选择合适的信息化手段。

教师需要考虑信息技术手段是否能够营造出可以解决线上教学难题的教学情境，是否能提升课堂吸引力，营造全员参与、师生互动、生生互动的线上课堂，平台是否能在使用期间运行稳定并且受众面广阔。线上课堂中，采用信息化教学手段需要运行成本的支撑，时间、精力和金钱都是需要综合考虑的成本要素，教师要在各方面平衡的条件下，灵活选择最优的信息化教学手段。

6  结  论

疫情期间的线上教学大量使用信息化教学手段，这是促进信息化教学发展的新机遇。线上教学固然无法完全代替线下传统课堂，但在这次大规模线上教学实践后，采用线上教学的优势以及问题都会显露出来，对之后的教学模式改革定会产生积极的影响。

参考文献：

[1] 喻东丽.信息化教学设计研究 [D].金华：浙江师范大学，2003.

[2] 齐洪利，覃川，孙娈，等.基于荷兰CBL的高职旅游类专业项目课程体系和教学模式的改革与实践 [J].中国职业技术教育，2015（11）：25-29.

[3] 胡晓玲.信息化教学有效性解读 [J].中国电化教育，2012（5）：33-37.

[4] 郭俊杰，王佳莹.信息化教学过程的有效性策略研究 [J].中国远程教育，2010（10）：63-65+69+80.

作者简介：杨佳茜（1991—），女，汉族，山西太原人，助教，硕士，主要研究方向：人性化景观设计。