许妍

【摘 要】 合作学习是一种新型的学习方法，是以发现学习理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和探究式教学理论为基础而建立起来的。这种学习方式完全呼应了课程改革的目标，完美体现了“以生为主”的教学理念，帮助学生解决在学习方面遇到的问题，从而提高学生的学习效率。本文将以初三历史复习课为写作对象，对小组合作学习进行探究。

【关键词】 小组合作学习  初三历史  复习效率

引言：

历史课是一门涵盖了许多知识点的课程，学生需要通过对这些知识点的熟练掌握来提高学习历史的效率。而初三对学生而言，是初中的关键时期，因此要寻找一种最有效的复习方法来保证学生的复习质量。随着课程改革的不断发展，教师必须重新审视自己的教学思维和方式，将素质教育作为教学核心，通过探寻新的教学模式，构建高效课堂。经过长期实践和研究，“合作学习小组”的建立有助于发展教学课堂，使教学呈现“自学——探究——训练”的过程。

一、初中历史合作小组的建立

由于每个学生的学习水平、能力范围、性格特点、性别、社会及家庭背景都有所不同，所以教师要充分考虑这些因素，将全班分为若干个历史合作学习小组。在长期的教学实践中，我认为“124”小组在所有分组形式中所达到的教学效果最好，因此将着重分析“124”小组。“124”小组的组员共有七人。采用“一人带两人，两人带四人”的管理方法，也就是说，在小组中采用定期轮换的方式，让一名学生担任组长，两名学生担任副组长。

在“124”小组中，组长与副组长之间，副组长与副组长之间实行管理互通，逐层互动，互相负责。在分组时也可根据班级人数对小組的结构加以调整，组成“122小组”“136小组”等，但其性质和管理方式是不变的。

二、合作小组学习在初三历史复习中的应用

（一）合作小组帮助学生自主学习

根据学校的统一要求，教师在平时的教学中，应结合班级学生的特点，设计较为详细的教学方案。在教学过程中，教师应先鼓励学生“自主学习”，要求学生按照“124小组”的学习单位，对教材内容进行提前的学习和知识梳理，并了解基本的历史事实，同时理解思维性知识。例如，在《美国的诞生》一课的教学中，学生首先要通过自主学习，了解美国独立战争的原因、经过、发展、意义和性质，再根据预习内容得到启示。在每个人都掌握了基础知识之后，组员可以将自己的理解进行初步的交流，小组内达成共识，然后进行“历史知识接龙”、“历史知识比拼”等丰富多彩的小组活动，从而展示自主学习的成功，最后在小组内总结互评。

在小组合作学习的过程中，学生的思维能力得到了激活。在以小组为单位开展有效的学习活动时，学生的团队合作意识得到深化，同时也为之后的“课内探究”环节奠定了扎实的知识基础。整个过程坚持了“以生为主”的教学理念，让学生积极主动地参与到课堂活动中，在很大程度上培养了学生地学习积极性和学习热情，推动了课堂教学水平的发展。

（二）合作小组鼓励学生进行课内探究

每节课都有教学的重点和难点。小组自主学习过程中会遇到一些有难度的问题，而这些问题就是课堂的教学重点。这时，教师可以鼓励学生进行小组之间的探讨和交流，然后让学生选择小组代表进行发言，同时其他小组也可以对该小组发言中存在的问题提出质疑，对缺少的部分做补充和评价，之后再让每个小组将本组在谈论中遇到的问题罗列出来，如果学生实在找不到答案，教师可以加以提示，引导学生。例如，在《美国的诞生》的教学过程中，教师先将中国清政府送华盛顿的石碑内容作为探究案，让学生根据材料和之前学获得知识证明华盛顿对美国历史做出的巨大贡献，再以小组为单位，对华盛顿的优秀品质进行分析，最后总结归纳出评价历史人物的标准。前两个课内探究在小组的讨论中很容易得到答案，但是第三个问题有一定的难度，这时教师应及时引导，让学生归纳所学内容，最后得出结论。这种教学方法营造了积极活跃的教学氛围，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，从而构建了高效的教学课堂，并在一定程度上推动了历史教学事业的发展。

（三）合作小组有助于课堂训练的进行

课堂训练是对所学内容的回顾和巩固，同时也培养了学生的思维能力并给予学生展现自己才能的机会。例如，在《美国的诞生》的自主学习和课内探究活动之后，教师可以设计一些游戏化的活动：让每个同学准备一个与课堂内容相关的问题，教师随机选择一名同学读出自己的问题然后指定一名学生回答，之后在指定一名学生回答前一个人的问题，以此类推，让每个学生都有提问和回答问题的机会。

结束语

加强合作小组建设，让每一个学生都积极参与到课堂学习中，在学习过程中充分地与其他学生进行交流，将课堂变为学生展示自己的舞台。这样一来，学生会对原本枯燥无味的历史复习课有所改观，学生的思维能力也得到了提升，从而让历史复习变得更加高效。

参考文献

[1] 王娟. 浅谈初三历史复习中如何打造高效课堂[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：579-580.

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[3] 黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.