孙宇

摘要：当前阶段，高职院校作为培养实践型人才的重要阵地，英语教学属于基础教学课程，旨在培养学生的语言应用能力、提升学生的核心素养。在阅读课程中，教学内容不仅涉及学生对单词、短语、文章的背诵、理解能力，还注重学生语言知识体系的完善。在信息改革在教育领域全面推进的背景下，传统教学与现代教育技术的不断融合，使得混合教学模式在阅读课程中的应用形式更多样、实践范围更广。为有效提升阅读课程的教育实效性，对配套的教学评价机制进行对应性改革，合理运用过程性评价模式，已经成为现阶段高职院校创新改革的重要方向。

关键词：创新原则;课堂评价;自我评价;教学模式

在阅读教学实践中，引进过程性综合评价机制，一方面，能够以学生的差异化发展需求为导向，使教师能够准确地找到学生的兴趣点，通过学习动机的分析，调整阅读教学的内容、形式，提升混合教学的实效性;另一方面，基于过程评价模式，有利于在课堂教学、自主学习等过程中，培养学生的实践观察、创新思维、沟通能力等综合素质，教师可以通过观察学生的学习表现，做出客观、公正的评价，对混合教学的内容、形式进行调整，提升学生的整体阅读水平。

一、基于混合模式开展英语阅读课程过程性评价的主要原则

现代教学中的混合模式，是指将传统教学与现代教学模式中的优势部分整合起来，贯彻素质教育目标，优化现代教育与管理机制的重要教学手段。在实践教学中，能够在调动学生的主动性和积极性的同时，丰富课堂教学内容，融合运用多种教学手段，最终有效达到教学目标。在英语阅读综合教学中，落实现代教育目标，需要在转变原有教学理念的基础上，构建过程性评价体制，推进教学体系的整体性改革，为现代教育目标的有效落实夯实基础。

（一）创新原则

混合教学作为现代教学与传统教学融合发展的实践成果，其对应的教学评价需要进行对应性的改革，将过程性评价与结果评价结合起来，多角度地对学生能力、教学结果等进行考核与评价。在进行过程性评价方式时，也应拥有多样性的评价原则，设置不同的评价目标的标准，以利于学生充分发挥自己的优势。在混合教学中，学生能力、成绩的考核与评价形式应合理融入创新元素，如，可以通过情景演练、角色扮演、拓展阅读等形式，考核学生的阅读能力，全面、系统的进行教学评价。

（二）科学原则

教师在设置阅读课程教学目标的过程中，应围绕教材内容、教学任务等条件，对过程性评价的形式、指标的进行设定，注重学生综合能力的评价，提高阅读教学评价的实效性与科学性。同时，在教师布置任务时，要充分考虑学生的特点，因材施教，调整任务的难易程度和可实施方案，让学生在逐步完成阅读教学任务的同时，不断深化对内容的理解，完善自身语言体系。

（三）公正原则

在进行阅读教学过程性评价是，应贯彻公平、客观的原则，并且考虑评价方式得到学生的认可，让学生可以自主选择适合自己评价内容和评价方式。在评价的过程中，结合学生的学习基础、课堂表现、自主学习能力等，采用综合性的过程评价方式，深入发掘学生潜力，提高学生对评价结果的认可度，为学生提供积极、公正的学习环境。

（四）激励原则

高职阶段的学生普遍具备一定的英语学習基础，在开展混合教学的过程中，教师不仅需要注重阅读技巧的讲解，同时，还需要结合学生的课堂学习、自主学习表现，通过过程性评价对表现优秀的学生进行鼓励、赞扬，让学生形成良好的学习心态。在采用激励法引导学生学习英语的过程中，帮助学生树立起学习自信心，对英语阅读知识保持探究心理，能够充分发挥主观能动性，提升教学实效性。

二、混合英语阅读教学模式中过程性评价的有效应用对策

（一）课堂教学中的综合过程评价

课堂教学是教师进行过程性评价的主要平台。首先，在阅读课堂的准备阶段，教师可以安排学生完成预习任务，引导学生进行自评、互评。就学生对文章中的生词、短语、句子的发音、理解情况进行评价。通过阅读前学生任务完成度的分析、调查与评价，合理安排后续课程内容，对教学难点、关键点等进行巩固，更好地帮助学生补充英语知识结构;其次，在课堂教学中，教师应发挥针对性教育指导、评价作用，以学生的兴趣为基础，创新教学形式，充分运用网络教学资源，建立互动性的阅读课堂。如，教师可以构建对应的阅读场景，将学生划分不同的小组，进行角色扮演，然后，先让学生进行互评、自评，教师再进行总结性评价，提高教学评价的公正性与科学性;第三，引导学生在课后积极、主动地参与自主学习活动。教师可以组建在线学习小组，通过现代APP、QQ、微信群等移动交流平台，为学生参与自主学习提供有效渠道。同时，教师应加强专业性的指导，对学生自主学习进行规范性引导。如，教师可以定期推送经典文章、相关阅读知识等，让学生通过上传阅读音频文件的形式，对学生的文章阅读表现进行评价，对发音、语法等问题进行合理纠错，在线上学习小组中共享规范阅读音频，做好示范教学。

（二）学生综合能力的教学评价

对学生的综合能力进行评价是一项系统性、专业性的教学评价活动，教师需要通过长期的观察，对学生阅读课堂的表现进行分析，在找准学生兴趣点、学习动机的基础上，通过教学信息的整合，完善过程评价的内容，为优化英语阅读混合教学流程提供可靠的依据。为此，教师应合理运用现代技术，对原有的教学形式进行调整。如，利用多媒体构建多样化的学习情景，通过角色扮演、阅读背景讲解、小组对话等形式，培养学生的创新意识与团队协作能力等。教师通过观察和记录学生的综合能力表现，对学生取得的进步给予充分肯定，对发现的问题及时伸出援手协助解决，为学生身心健康发展夯实基础。在混合教学中，教师在深度整合线上、线下阅读教学资源后，可以向学生提供专业性、针对性的学习资料，通过在线答疑、经典资料推进、阅读背景延伸等方式，围绕教材章节的内容，拓展学生获取学习资源的渠道。同时，在学生完成教学任务的过程中，对学生实践能力、观察能力、竞争意识、创新思维等综合能力表现进行评价，提高学生对评价结果的认同感，为教学目标的高效、有序完成奠定基础。

（三）自我评价能力的针对性培养

高职阶段的英语教学不仅需要注重学生语言技巧、阅读理解能力等方面的培养，同时，还需要立足于学生差异化发展需求，逐步提升学生自我认知水平，加强学生自我评价能力的培养。为此，教师在教学过程中除了采用过程评价方式对学生进行评价和指导外，还应该创造机会给予学生一些自我评价的机会。与此同时，教师应积极引导学生进行相互评价，多角度的帮助学生建立、完善自我认知系统，在正确认识自身能力结构、阅读知识薄弱点的基础上，对基础知识进行巩固，攻克学习难点，树立起正确、积极的学习观点。具体来讲，一方面，教师应拓展与学生的沟通、交流渠道，根据过程性评价反馈的结果，与学生进行面对面的交流，对混合教学中的问题进行综合分析，不断提升阅读教学的实效性;另一方面，由于混合教学管理的重点在于解决学生的问题，因此，教师应鼓励学生提出问题，在进行针对性的讲解后，对学生的理解、记忆情况进行评价，帮助学生更好的对自身学习情况进行分析、评价。

三、结语

高职阶段英语课程的阅读教学是以培养学生阅读、理解、语言运用等专业能力的主要目标，注重学生英语知识体系的建立与完善，提升学生英语整体运用能力与语言素养的重要课程。在混合教学模式广泛应用的背景下，教师应对原有的教学评价模式进行创新改革，从学生多元化发展的角度出发，加强过程性评价指导，通过课堂评价、自我评价、能力评价等综合性的过程评价机制，优化阅读教学机制，培养更多高素质、实践型的英语人才。

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