姚欢

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中指出，教学中应更加关注学生核心素养的培养，更加注重提高学生运用知识解决实际问题的能力，锻炼学生自主、合作探索学习的能力，发挥思想政治课程特有的育人功能。通过文献与实地调查研究，PBL作为一种新的教学方法，以建构主义、人本主义等理论为基础，在教学内容、教学形式等方面比传统政治教学显现出更多的活力，为中学思想政治教学创新提供了理论指导和实践路径。本文着重从教学资源、师生综合素质、评价体系等方面分析了PBL模式应用于高中政治教学时面临的困境，并针对困境提出了相应的对策。

关键词：PBL;高中政治教学;困境;对策

十九大以来，党和国家强调要提高思想政治教学的实效性，全面做好立德树人工作，促进各种课程和思想政治理论课同向同行，形成协同效应。中学政治任课教师们也纷纷响应国家政策号召，积极探寻创新中学政治课堂的教学方法，PBL教学模式因独有的优势深受青睐，但是其固有的局限性也是不可避免的，需要根据各地的教学实际有差异地实施。

一、PBL教学模式概述

（一）PBL教学模式内涵

PBL（problem—based—learning），又称作“基于问题式学习”，是美国神经学教授Howard Barrows于1969年首创的以问题解决为主导的一种教学方法。它倡导由教师精心设计问题或进行师生合作，并组织学生针对问题进行探讨。学生在小组合作过程中能够实现知识的建构，这与传统的政治教师讲课程式化相區别，既能提高学生的学科核心素养，又能有效增强学生独立解决实际问题的实践能力，帮助学生在“做”中学习，迅速内化知识。

（二）PBL教学模式的特征

首先，以问题为导向。问题设计是PBL教学实施的核心，关键在于挖掘教材“问题”资源。其设计的问题需满足三个标准：第一，问题必须把大纲规定的学科核心知识作为依据;第二，问题必须与实际相联系，这个实际包含学生的实际和社会的实际;第三，问题必须是非结构化的，它留给学生思考的空间，启发和引导学生在原有知识与新知识相结合的基础上建构和解决问题。其次，以学生为中心。“以学生为中心”强调发挥学生的主观能动性，鼓励学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。最后，强调小组成员间的合作。PBL教学模式中结构不良的问题较复杂，需要学生之间的有效合作与共同解决，其中小组成员应该实现最优化组合，每个小组大约5～8人

二、PBL模式应用于高中政治教学的困境

（一）教学资源的局限性

PBL是以问题为导向的教学方法。学生需要在教师的指导下，充分利用图书馆、互联网等途径查阅资料以学习教师布置的预习资料，在个人学习的基础上，以小组为单位交流，共享学习成果。随着教育信息化的推进，很多学校都覆盖了校园网络，但是城乡教育发展差距较大，尤其是农村落后地区的中学，硬件设施无法满足教学的需要。

（二）对师生的高要求

教学活动是一个由教师和学生的教与学的行为构成的行为系统[1]。在传统的思想政治教学中，大多数高中政治教师只是简单地“灌输”课程知识。教学过程中，师生之间的关系是知识教授与知识接受之间的关系，这种师生关系极大地抑制了学生主观意识和创造能力的发展。

PBL教学模式具体实施的过程中，最关键的是如何利用“问题设计”突出教学内容的重难点，体现政治课堂的实效性与时效性，这对于政治教师的知识储备要求很高。在课堂小组讨论过程中，教师需要把控课堂纪律，组织小组间积极探讨，对于学生的回答有一定的初步评判。课堂末尾阶段，教师就本节课活动的开展情况、学生的学习成果以及存在的不足进行评价，从而对学生进行综合评估。总的来说，教师是课堂的指导者、监督者、评价者，把课堂归还于学生，这对于传统教师的教学观念形成了一定的挑战，也对教师的教学能力提出了巨大的挑战。

PBL模式是基于现实的以学生为中心的教学方法，要求学生具有自主学习能力和合作探究能力。在应试教育体制下，学生习惯了“传授-接受”教学模式，突然转变为PBL学习方式，需要较长的适应周期。而且“唯分数论”短时间难以改变，学生认为小组合作学习会占用过多的时间，增加学习的负担。

（三）课堂时间和教学内容的限制

PBL教学模式实施过程最主要的环节就是小组讨论合作并发表自己的见解，然而学生能力有限，发现知识比单纯地接受知识慢得多，其探索的过程也需要很长时间。所以在仅有的45分钟课堂上既要达成教学目标，又要鼓励互动交流是有难度的，这也是前些年高效课堂不能长久实施的原因。另外，我国思想政治课程教科书的编写反映了知识的系统性，而PBL是由问题组织的。使用PBL的教学方法可能与教学大纲和目标冲突，这是导致PBL模式应用于高中政治教学陷入困境的重要因素之一。

（四）评价标准单一

试卷成绩是传统的政治教学中对学生唯一的评价标准，而PBL模式下要求采用综合评价的方法，既要卷面考试，又要考虑平时学生的实践操作、自我评价、教师评价、书面报告等。这个评价方法与传统的考试相比，关注了学生的全面发展，但是也在无形中增加了学生、教师、学校的负担。尤其对于教师来说，他们必须从多个角度，全方面考察学生的学习效果，如果教师的综合能力不能达到一定的水平，那么对学生的评价也不能达到公正、合理。

三、对策

（一）教学资源丰富化

借助多媒体等教学资源丰富教学内容与教学形式，能帮助学生更直观地理解思想政治教育知识。PBL教学模式的有效实施，在一定程度上依赖于丰富的教学资源，该资源包括物力资源和人力资源。物力资源主要是指图书馆、学习软件、电脑等辅助性的硬件设施，课前，学生需要通过网络平台查阅资料。同时还应该增加一些现代化科技设施，如VR投影仪。在学习民主选举、企业经营等知识时，可以利用VR技术虚拟现实，让学生身临其境，更加真切地感受选举的过程和自己经营的企业，该方式有利于丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣

（二）建立专业化思政教师队伍

一是要促进教师角色的转变。在教学实践中实施PBL模式，不再以教师为中心，改变了传统的“圣人”角色，而更多扮演的是学生学习的引导者、管理者。他们在必要的时候给予学生指导，而不是全面掌控。二是要强化教师的问题意识，提高教学能力。PBL教学模式以问题为中心，强调培养学生知识迁移的能力，那么教师对问题与课程知识的处理能力就是最重要的因素。学校可以定期安排专题讲座等开展教师培训，培训教师帮助学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握基于学习过程的评价方法等。另外，学校应该重视政治组的课程科研研究，就如何让PBL教学模式更好地创新性适用于高中政治的有效教学进行深层次地的讨论，从而促进思政课堂的进步。

（三）引导学生转变学习观念

PBL是一种以学生为中心的教学方法，而在长期的“填鸭式”“一言堂”的教育背景下，学生依赖于传统的受教育方式，缺乏主动发现问题与解决问题的创造思维。作为高中政治教师，要立足于学生的思维发展规律，引导学生从被动的学习者变为学习的主人。在课堂中，教師组织学生交流学习成果，鼓励学生敢于提出自己的意见与建议，让每个学生感受到教师的重视以及学习思想政治课的重要性，最终使学生达到建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上“坚持学”[2]。教学中应贯彻落实课程设计中构建活动型学科的要求，坚持理论联系实际的原则，增加课堂的实践性。

（四）正确处理问题设计与课程知识之间的关系

新的课程观重视学生对于知识的重构与个性化发展，在思想政治课教材的编写方面，突出“以问题为主线”来编制教材的理念，那么反映在课堂教学中，就体现为“以问题为主线”的教学方式[3]。所以，在设计和实施PBL时，要将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，在政治学科知识的系统性和以问题设计突出知识的重难点之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题。教学过程中，教师应当正确看待“预设”与“生成”，对于未预设到的学生的学习行为，应当及时应变，对其加以反馈，有利于帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，实现教学相长。

（五）建立科学的评估体系

高中思想政治课从“知识本位”向“学科核心素养”转轨，是新课程改革与素质教育发展的大趋势[4]。完善中学生的评价体系是落实思想政治学科核心素养培育工作的必要过程。从思想政治学科的课程性质可以看出，对学生的考评不能仅仅依靠分数，还应将个人的思想品德、法治意识以及学生平时的表现纳入课程考评体系之中，以促进评价方式的多样化。在评价主体方面，应构建由思想政治教师、学生、家长和社会组成的“多位一体”评价模式，采取自评与他评、定性评价与定量评价、发展性评价与终结性评价等综合性考核评价原则，让高中生在全方位的监督中养成良好的行为习惯，并不断反思、调整自己的行为，使之健康成长，通过教学评价，激发学生的学习兴趣，调节“教”与“学”的活动，促进师生的共同发展。

四、结语

PBL模式符合素质教育提倡的“以人为本，全面提高学生基本素质”的理念。从实践意义来说，PBL教学模式应用于高中思想政治课的教学实践，能够为基于“核心素养”的思想政治教学提供现实依据;从理论上来说，探究PBL模式在高中思想政治课中应用的具体要求，进一步丰富了思想政治教育理论。因此，PBL模式应用于高中政治教学具有重要的价值意义。但现阶段，在高中政治教学中完全推广应用该教学模式是有难度的，应当结合我国中学教育教学的现实情况，总结出具有中国特色、地域特色、班级特色的PBL教学模式，有差异地实施。

参考文献：

[1]林宜照.高中思想政治课开展“问题式学习”（PBL）的实践研究[D].福州：福建师范大学，2008.

[2庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）：78-83.

[3]李美微.PBL学习法在思想政治课堂应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[4]刘桢琦.高中思想政治学科核心素养的培育对策研究[J].课程教育研究，2017（28）：77.