左冬梅

【摘要】随着新课程改革如火如荼地开展，进一步做好课堂教学有效性的研究，成为了高中地理学科的重要教学目标。结合实践教学经验，在文中先对新课改为高中地理有效性教学带来的作用进行简述，之后对新课标下的高中地理有效性教学策略予以讨论。

【关键词】新课改 高中地理教学 有效性

高中地理作为地理学科在高中阶段的唯一教学形式，对于学生的地理知识学习，培养学生的地理素养具有重要意义。在素质教育不断落实的背景下，新课程改革成为了推动高中地理学科教学发展的关键动力。这要求教师必须在完成基本教育任务基础上，进一步提升课堂教学有效性，让高中地理课堂变得生动、有趣，从而进一步提升学生的学习体验，让他们在地理学习中获得更好的效果。为了实现这一教育目标，做好新课程背景下的高中地理教学有效性研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。

一、新课改为高中地理有效性教学带来的作用

1.落实学生核心地位

在高中地理教学中，新课改的有效实施改变了传统课堂中的师生地位，落实了学生的核心地位，让教师从课堂掌控者转变成为服务者，以满足学生学习需求为目标的教学工作得以展开。这对于推动高中地理课堂教学改革，进一步实现素质教育目标带来了重要支持。

2.强化素质教育目标

新课程改革作为素质教育的主要措施，将其应用到高中地理课堂教学中，能够实现对课堂教学重心的改变，传统课堂中的“唯分数论”理念不符存在，德智方面的教育成为了主要目标，这让高中地理教学工作迎来了新的机会，开展创新性教学工作成为了首要目标。

3.改革课堂教学模式

新课程改革让地理学科的课堂教学模式发生了变化，为教学工作带来了一场本质性的教学改革。在实际教学过程中，包括教育理念、教育目标、教育方法等所有围绕课堂而存在的教育元素都发生了改变。以学生为中心、素质教育为目标的高中地理课堂得以出现，这让高中地理课堂教学工作迎来了新的发展时期，高中地理课堂教学有效性也因此得以提升。

二、新课标下的高中地理有效性教学策略

1.借助课堂导入，激发学习兴趣

在新课程标准的背景下，想要实现高中地理教学有效性的提升，就必须要发挥课堂导入的关键作用，让学生可以在内容多元、形式丰富的课堂导入支持下，激发地理的学习兴趣，完成对他们的学习思维引导。在实际教学过程中，教师一定要先对学生做好分析，进一步了解他们的地理基础知识水平、认知兴趣和学习需求，然后结合课堂教学内容进行具有针对性的教学设计，发挥出课堂导入环境的价值与作用。例如，在进行“宇宙中的地球”一课导入时，我就在课堂上先提出“地球中心说”“日心说”等观点，让学生判断是否正确。之后，我借助多媒体技术为学生播放关于宇宙的资料，让学生通过对比观察来了解地球、太阳、银河系、本星系群等宇宙知识，借助多媒体技术中所呈现的内容，进一步了解关于宇宙的知识，并感受到宇宙之庞大和神秘，从而实现学习兴趣激发，为接下来的课堂教学工作开展打下良好的基础。

2.开展实践探究，增强学习体验

“开展实践探究，增强学习体验”是高中地理课堂教学中，提高课堂教学有效性的重要措施。在实际教学过程中，当教师完成对学生的学习兴趣导入后，就必须落实学生的主体地位，让他们有机会去对课堂教学内容开展实践探究学习，由此来增强学生的课堂学习体验，让他们在学习地理知识的同时，也可以获得地理知识学习能力的提升。

传统高中地理课堂中，課堂教学工作多以教师主导为基础。这种方式会导致学生的学习热情下降，甚至影响他们的学习效果，因此，教师必须为学生创造自主探究的学习机会，真正落实他们的课堂核心地位，以求获得教学效果的突破。例如，在进行“为什么停止开发‘北大荒”的课堂教学中，考虑到学生在“区域生态环境建设”章节前两课中的知识学习效果普遍较好，我将本课设计成了自主探究学习课堂，让学生以自己所擅长的思维方式和学习模式去进行课堂内容的学习，并找到停止开发“北大荒”的原因。由此做到在提高学生课堂学习体验的基础上，实现对他们的学习能力培养，也为进一步树立起他们的自然环境保护意识带来支持。

3.设计趣味训练，提升学习效果

“设计趣味训练，提升学习效果”是高中地理教学中，提升课堂教学有效性，学生学习水平进步的关键措施。从课堂教学角度来看，课堂训练作为基础的教学环节，可以在帮助学生巩固课堂所学知识的同时，让教师通过观察学生的训练表现了解学生的课堂学习效果，由此来实现对接下来课堂教学策略的调整，以求获得最佳的课堂教学效果。所以，在高中地理课堂教学中教师一定要对课堂训练环节予以重视，进一步做好趣味性设计，由此来调动学生参与的主动性，让他们可以在课堂训练中获得地理知识学习效果的提升。考虑到课堂训练对于学生课堂学习行为的服务性特点，教师必须保证课堂训练内容能够符合学生的实际学习能力，确保他们可以在课堂训练中有所收获。

例如，在完成“地球上的水”章节学习后，我就在课堂训练环节中将“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”这一问题研究内容直接交给学生，让他们根据自己所掌握的知识与同学进行讨论和探究，并让他们以小组为单位制定一个计划，既锻炼了学生的思维能力，又巩固了他们对课堂知识的学习效果。

4.布置生活作业，落实学习价值

在高中地理课堂教学中，布置生活化作业是非常重要的教学环节，可以为学生创造知识应用的机会，并让学生意识到地理知识的学习价值。考虑到高中生已经具备的思维能力和学习水平，传统作业所能够达到的教学效果相对有限，教师需要借助现实生活为学生进行作业布置，让他们依托所学知识去进行生活中地理知识的探究，由此来提高学生的地理素养和综合能力。例如，在完成“绿色食品知多少”的问题探究后，我就以市场中较为典型的食品为例，为学生布置了三个探究性的生活作业，具体内容如下：

作业一：菜花与有机菜花有什么区别？谁更有营养？

作业二：儿童酱油好不好？为什么？

作业三：转基因到底好不好？为什么？

在作业中，学生需要进入到生活中去进行调研和探究，并对自己的探究结果进行总结。在此基础上，通过对作业的探究学生可以进一步了解何为真正的绿色食品，这对于学生正确的生活理念构建具有重要意义，高中地理学科的素质教育目标由此得以实现。

三、总结

综上所述，做好新课改背景下高中地理教学有效性的研究，不仅可以提高学生的课堂学习质量，还为推动高中地理学科的教学改革带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，必须做到根据学生的地理基础水平、学习兴趣，为他们设计出具有针对性的学习模式，进一步激发出他们的学习热情，让他们在高中地理教学活动中实现学习效果的进步与突破，从而更好地实现高中地理学科的素质教育目标，为学生的地理素养构建打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

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