【摘要】本文论述以语篇形式开展英语复习教学的方法，建议教师通过巧设任务、激发乐趣、制造信息差、提供范例等方式融入语篇，以带动词汇、句型、口语表达、写作等方面的复习。

【关键词】知识复习 融入语篇 复习有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0151-03

复习课是小学英语教学中一种重要的课型，但是课中学生常常对重复、机械、枯燥的复习感到索然无趣，导致复习教学效果不尽如人意。为了调动学生英语复习的积极性和主动性，提高课堂的有效性，笔者尝试以语篇的形式带动英语词汇、句型、口语表达、写作的复习，让学生从语篇中整体感知和领悟已学过的英语知识，在小组合作、探究学习、完成任务的过程中学会提问、探究、归纳、总结、反思，在所创设真实的语境和交际活动中学会运用英语知识。

一、巧设任务——以语篇带动词汇复习

俗话说“词不离句，句不离篇”，可见词汇是语言学习的基础材料。在复习课中，教师要充分重视词汇的应用，有意识地将单词、词组的复习融入语篇中，让学生整体感悟词汇在语言中的运用，提高学生的综合语言运用能力。在词汇的分类复习时，笔者常常通过语篇的形式引导学生进行任务型复习，让学生在语篇的带动下完成目标任务。例如，复习有关动物的名词和描述动物的形容词，笔者先用多媒体呈现动物园的情境，然后与学生互动：

T：Look ，this is a zoo，We want to visit it.What animals do you know？

S1：We know elephants，pandas，tigers，monkeys，lions，giraffes，snakes，bears.

T：Well，What animals do you like in the zoo？

S2：I like tigers.

T：Can you describe the animals what you like？

S3：I like pandas，They are black and white.They are so lovely.

S4：I like elephants，Because they are so big.

S5：I like monkeys，They are thin.They can climb trees.

在上述情境中，通过师生的对话交流，很快引出相关动物的名词和形容词，为达到滚动复习已学知识目的，笔者发给学生每人一张空白的参观顺序图，让学生根据自己的爱好，填写一张英文参观顺序图（见图1）。为了照顾中等生和潜力生，笔者让学生以六人小组合作的形式进行，要求小组组长指导中等生和潜力生交流和填写，看哪组写得快、写得好，最后让小组选代表进行展示，以此调动他们复习的积极性。接着让学生按写好的参观顺序图，同桌之间进行问答操练，做进一步的巩固。

这样复习单词避免了单调、枯燥的死记硬背，而且学生与教师的语言交流都是基于学生生活实际进行的，这种具有真实意义的交际，有效地激发了学生复习的热情，让学生综合语言运用能力得到迅速提高。

以此类推，教师还可以充分运用语篇形式复习有关时间、数字、颜色、职业、服饰、感觉等分类词汇。任务型复习方式中有师生、生生之间的互动、合作，学生可以从中学习梳理、分类、归纳、总结所学的语言知识，在语篇中领悟语言知识在交际中的应用。

二、激发乐趣——以语篇带动句型复习

在复习课教学中，调动学生学习的积极性和主动性，提高复习教学的实效，是教师首要解决的问题。笔者认为，创设贴近学生生活且生动有趣的、学生感兴趣的情境话题，能激起学生复习热情，提高复习效果。因此，在复习There be句型时，为了避免学生感到单调、无趣，笔者设计了一个有趣的课堂活动——写一写“My dream room”。

课堂中，笔者首先把一幅画有漂亮房间的图片用多媒体投影仪投影出来（见图2），然后让学生根据图意，以小组合作的形式讨论并补充完成以下短文。

Today is a fine day.I stay at home.Look！ This is my room.Its                .There        a desk in my room.Its yellow.There is a           on the desk.I often play  computer games.There is a            on the desk.There is a brown bed in my room.There         many           on the shelf.I love my room.

結合句子挖空提示完成短文后，再让小组讨论如何设计自己的dream room，接着各小组分别介绍本组设计的dream room。通过以上有意义又有趣的活动，学生的复习积极性很快被调动起来。这时，教师需抓住这一兴奋点，让学生在整体感悟的基础上，归纳There be句型结构和注意事项，总结知识要点以及be动词的用法，如I用am，You用are，单数用is，复数用are。最后进行拓展活动，让学生运用There be句型描述本班教室和设计dream classroom，4人小组或同桌之间，边讨论边描述边写，之后交换互改，在规定的时间内，看谁写得正确、写得最多者为胜。这样趣味性较强的小练笔活动，让学生既能达到学以致用的目的，又能体会复习的乐趣，还能在互相交流、讨论、修改的过程中掌握相关句型在语言交际中的运用。

三、制造信息差——以语篇带动口语表达复习

心理学研究表明，合适的学习方式、方法是学习成功的基础。当学生处于最适合自己学习方式的环境中学习时，其学习的愿望会比较强烈。因此，教师要想方设法为学生营造适宜的学习环境，促进学生从“要我学”到“我要学”的学习状态转变。制造信息差是营造学习氛围的理想手段，通过展示学生不知道的东西，激发学生探疑的心理和学习的欲望。例如，在口语表达复习课中，笔者先展示一些自己去年到北京旅游的照片（见图3），学生一看是老师的生活照，顿时倍感亲切，表现出非常想了解照片相关情况的渴望。笔者不急着公布信息，而是鼓励学生用英语提问自己想了解的情况。

T：If you want to know something about this photo.Please ask me some questions what you want.

（学生纷纷举手）

S1：Hi，Keven.When did you go to Beijing？

T：I went to Beijing last summer holiday.

S2：How did you go there？

T：I went there by train，but I came back home by plane.

S3：Who did you go with？

T：I went to Beijing with my parents and my daughter.

（当笔者回答完，便听到下面有学生说：“Wow！ You were so happy.”）

S4：What did you do there？

T：We visited the Great Wall.We visited Summer Palace.We ate good food.We rowed a boat .We bought many gifts.

S5：Did you eat Beijing Duck？

T：Yes.It was very yummy.

S6：Were you tired when you climbed the Great Wall？

T：Yes，we were tired，but we were very happy.

T：I love Beijing.Beijing is the capital of China.Its a beautiful and big city.There are many tall buildings.The sky is blue.The air is fresh.I want to go there once again.Do you want to go to Beijing？

Ss：Yes！

就這样，在信息差的指引下，师生在轻松、愉悦、真实又自然的语境中交谈着。当学生正兴奋时，笔者要求学生4人小组认真观察给出的照片，并根据刚才与教师交流的信息展开合理想象，合作讨论、撰写一篇英语作文。这篇英语作文，实际上是口语表达复习后形成的语篇，其基础是学生运用英语与教师进行有意义的会话交流。要想师生顺利进行会话，可在会话双方之间制造信息差，使他们产生从对方了解有关信息的迫切愿望和需求。可以说，有了信息差，会话才变得真实、有意义。也只有这样，学生才愿意开口说英语，才能真正达成运用语言的目标。

四、提供范例——以语篇带动写作复习

在小学英语PEP教材中，英语小作文是学生感到头痛的一项内容，因为它涉及各种基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态等。加上在平时的教学中，教师偏重对学生听说能力的培养，缺少对学生写作方面的训练。因此，学生普遍对写作有畏难情绪，对写作提不起兴趣甚至丧失信心。为重燃学生对写作的兴趣，笔者尝试以语篇的形式，提供一定的范例，让学生通过小组合作学习的方法进行写作复习，让学生想写、有东西可写、会写、乐写。

一次课上，鉴于第二天就是“六一”儿童节，笔者抓住机会，与学生进行这样的交谈：

T：Hi！ Boys and girls.Whats the date tomorrow？

Ss：Its June 1st.Its Childrens Day.

T：Oh！ Tomorrow is Childrens Day.Its your holiday.You dont go to school.×××，what are you going to do on Childrens Day？

S1：Im going to KFC with my parents.Im going to eat hamburgers and ice-cream.

T：×××，what are you going to do tomorrow？

S2：I am going to go shopping with my brother.We are going to buy many things.

T：×××，what are you going to do on your holiday？

S3：I am going to... .

当学生发言的劲头正足，笔者让学生4人小组互相讨论，谈谈自己儿童节的计划，说说自己打算干些什么，然后根据以下短文范本，补充相关的信息并在小组内交流。

Tomorrow is June 1st.ItsDay.We dont.So Im going to the.Im going there with my .We are going by.Were going to .Were going to be .

通过这样的引导，学生迅速回忆学过的词汇、句型、时态等，再通过小组讨论、互改，学生完成起以上的小作文自然文思泉涌、有话可写了。在语篇的带引下，学生写作兴趣被激活了，有的学生最多写了18句，最少也写了10句。习作完成后，学生在互相修改、互相补充以及教师点评的过程中逐渐掌握写作的方法和技巧。总的来说，语篇运用在写作复习课上，给学生提供了范例、素材，可以使写作复习卓有成效。

在小学英语复习课中运用语篇教学法，能大量增加学生听说读写的练习机会，提高学生运用英语的能力;同时能避免“填鸭式”的教学，教师只充当引导人和适时的总结者，让学生在探究、讨论中有机会运用所学的语言知识表达自己的观点，凸显学生学习的主体性。

作者简介：龙震鸿（1981— ），广西梧州人，一级教师，研究方向为小学英语教育。

（责编 黄健清）