【摘要】本文阐述凤翔路小学小君子英语“悦读”活动设计的具体内容，认为教师可以引导学生及其家长运用“五指选书法”选择合适的书，通过制作“悦读”清单引导学生设计阅读报告，从“阅读准备”和“进入阅读”两方面入手设计一节有实效的阅读课，开展课后阅读活动，制作教师推荐书单并引导学生制作推荐书单。

【关键词】小学英语 阅读素养 活动设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0051-03

《全民阅读促进条例》（征求意见稿）中鼓励中小学教师开展阅读指导，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。我们教研组全体英语教师以饱满的工作热情、积极的探究态度参与到学校“书润凤翔，谦谦君子——以悦读浸润学校君子文化建设的实践研究”这一课题当中，力求提高我校三至六年级学生的阅读素养，培养他们浓厚的英语学习兴趣。笔者根据学校三至六年级学生的身心发展状况和现有的知识水平，以及校园现有的硬件设施，有针对性地设计了一系列符合我校特色的课内外英语“悦读”活动，设计框架如图1。

依照《凤翔小君子英语“悦读”活动“指南”》，我校英语教师们将上述活动分批次、分年段逐项进行实际操作。

一、亲子“悦读”

成功的家校合作是我校长期以来的办学特色与优势，依托这一“东风”，我们首先铺开的便是亲子阅读。亲子阅读之前选好书，是我们教研组成员早已达成的共识。于是我们工作的第一步，便是教会学生和家长选到适合自己的书。我们总结归纳出了“五指选书法”（如图2）。

首先翻开书本里单词较多的一页，同时伸出拳头，接着开始阅读。每遇到一个生词便伸出一根手指，读完一整页后，如果只伸出一根手指甚至一根手指都没有伸出，说明这本书是老朋友了，内容太简单，需要换一本书阅读;如果不认识的单词超过五个，说明这本书的难度较高，可以暂时放在一旁，过阵子再尝试阅读;如果不认识的单词只有两到三个，但是可以联系上下文内容猜出大概意思，不影响对整体内容的理解，那这本书就是一本正合适的书。

二、“悦读”报告

阅读报告和阅读清单是学生对文本理解和吸收程度的一种反馈。阅读报告能使学生增长知识、提高笔头表达能力;阅读清单能帮助学生记录所学、巩固旧知，并提高学生的概括能力、综合能力以及分析判断能力。于是，我们建议学生在阅读后从阅读清单中找出两到三个问题进行自我回答。起初的操作是让学生自行罗列阅读清单，可是笔者发现许多学生绞尽脑汁也列不出几个字词。究其原因，学生找不准文本的切入口且词汇量少，英语表达能力有限。于是我们积极改进，借鉴并制作了一份较为科学、合理的“悦读”清单，使大多学生都能轻松驾驭，学以致用。

“悦读”报告的另一种形式是book report。学生在自行设计“悦读”报告之前，必须得先辨别手上的阅读文本是属于虚构类的故事还是非虚构类的人文社科知识，如是制作虚构类故事的读书报告，需囊括书名，作者，事件的起因、经过和结果以及人物角色的特点，等等;如制作人文社科类图书的读书报告，学生需要在读书报告中写下书的标题、作者、主要内容、科学知识，等等。

三、“悦读”课堂

英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的主阵地，可一节课只有短短的四十分钟，教师该如何设计一节有实效的阅读课？当拿到一篇“文章”时，教师该如何处理？针对以上困惑，我们英语教研组展开了三次以“如何设计阅读教学流程”为主题的研讨活动。我们把一堂课分为“阅读准备”和“进入阅读”两部分。

针对阅读准备，我们首先从文章中挑选出要求学生全面掌握的单词，然后按照3P原则进行词汇教学，即“presentation—practice—production”。在传统教学当中，教师会把大量精力放在第一个P——presentation这一环节上，可往往事与愿违，大大降低了学生的学习效率，因为该环节往往只有教师“独奏”。在第二个P——practice这一环节中，融入了更多的师生互动、生生互动，教师引导学生对习得的知识进行操练、巩固。第三个P——production，这一环节是属于学生的，是他们将之前所学知识演化成技能的重要环节。我们重新分配阅读词汇教学的3P比例：三者的配比犹如一座“金字塔”，presentation处于塔尖，教师需精心设计。教师首先可以通过视频、卡片、实物等方法创设一个利于呈现词汇（句型或语法点）的情境，或使用更直接的方法——思维导图中的圆圈图（如图3），帮助学生理解，紧接着把单词的词义视觉化呈现给学生（如图4），最后進行listening check，确保学生已经完全理解，presentation呈现用时最短，所占时间比小，约为20%。

二是扫清障碍词。教师首先要甄选障碍词，淘汰那些对整篇文章的理解不产生影响或学生联系上下文便可以猜出其意思的单词;然后运用前文提到的“五指选书法”，如果障碍词多于4个，说明该文章难度较大，超出学生现有的知识水平，或甄选词的方法不得当，应着重往名词、动词、形容词这些实意词汇方向考虑，把障碍词的数量控制在每篇文章3～4个。学生不需要完全掌握障碍词的听、说、读、写，只需懂得它们在这篇文章中的大概意思，不给之后的阅读造成负担即可。

三是注入阅读动力，激发阅读兴趣。教师借助文章的标题、插画向学生提出问题，或是陈述部分情节，让学生大胆展开想象猜结尾，激发他们的阅读兴趣，树立他们的阅读自信。

四是粗读文章，教师让学生回答刚才根据题目、插画所提出的较为浅显易答的问题，使学生完成良好的心理建设，鼓励学生快乐“悦读”、自信阅读，学生学习效率自然大大提高。

最后便是精读文章了，其目的是培养学生正确提取文段中有效信息的能力。因此，精读的教学设计重点便是教师根据文章细节内容，设置有意义的、指向性强的问答题目，并让学生带着这些问题完成第一遍的精读，即教师平时常用的ask and answer。在第二遍、第三遍的精读中，教师可结合上文所提到的“悦”读报告来完成，尽量做到篇章与篇章连接、篇章与读者连接、篇章与世界连接。

四、有声“悦读”

我们组织学生开展了各式各样、丰富多彩的校园阅读活动。例如举办英语“趣配音”挑战赛，英语组的教师为学生展示一个个趣味动画配音秀，对英语配音有兴趣的学生可以向教师发出挑战。

又如开展“朗读者”展示活动。我校有一个朗读亭，每周三下午放学后，高年级的学生自觉在朗读亭里朗读英语美文。到了每周五下午放学后，朗读亭则成了中低年级学生开展“智慧金手指”指读活动的场所，我们要求学生能跟着音频、指着单词一个一个地朗读，并且在指读的时候要求图和文字一起“读”，进一步地思考文字和图片的关系是什么，让中低年级的学生，拥有大量阅读机会，养成优良的阅读习惯。

五、“悦读”书单

“悦读”书单由两部分组成，即教师推荐和学生个人推荐。教师根据每学期的教学重点和中西方传统节日、天气时节、情绪管理、健康运动等主题，将数目进行分类、整理、推荐，力争给学生推荐一份科学、合适的书单。学生个人推荐书单时，要说一说推荐该书单的理由，并附上“悦读”报告。表1、表2分别是关于中国年及气候的书单。

【参考文献】

[1]王蔷、敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）

[2]敖娜仁图雅.中小学生英语阅读素养的内涵[J].英语学习，2016（S1）

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（立项编号：2017B083）的研究成果。

作者简介：任媛（1982— ），女，江苏南京人，一级教师，研究生学历，研究方向为教育与课程论。

（责编 刘小瑗）