黄吉丰 陈华

摘   要： 随着国家产业布局的不断升级及经济结构的进一步调整，不同行业对职业技能人才的需求越发紧迫，与此同时职业教育理应体现出的社会作用成为国家关注的焦点之一。产教融合是职业教育人才培养的必经之路，教师实践教学能力关系到人才实践能力的成长，成为深化产教融合发展的一项重要影响因素。本文针对高职院校在实施产教融合人才培养过程中教师实践教学遇到的问题和面临的挑战，从产教融合的角度为高职院校教师提高实践教学能力提供策略和参考。

关键词： 产教融合   高职教师   实践教学能力

职业教育对于我国社会经济的发展发挥着至关重要的作用，随着我国产业变革和经济调整步伐不断加快，职业教育迎来契机的同时面临着挑战。为了适应产业发展需求，实现教育人才与市场需求的匹配，达到促进就业的目的，国家于2019年初发布了《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育的发展进行了部署安排。深化产教融合作为提升职业教育质量的重要举措之一，对教师的实践教学能力提出了更高的要求。在职业教育过程中，培养学生的实践能力是他们走向职场必须具备的基本能力，而教师的实践教学能力则对学生实践能力的培养起到极为关键的作用。因此，提高教师实践教学能力，是高职院校深入实施产教融合不可忽视的一个重要因素，也是提高职业教育质量的重要保障。

一、实践教学在产教融合中存在的问题

产教融合是推动职业教育发展提高人才培养质量的重要方针，不仅促进了职业院校与行业企业对于技能人才培养展开的交流合作，有效地发挥了职业院校与企业合作育人的合力作用，还体现了彼此的职责和担当。产教融合对于高职院校的影响是全方位的，得益于国家政策，高职院校产教融合已经初显成效，实践教学在产教融合中呈现出的问题不可回避。

（一）产教融合过程中实践教学效果不理想

由于缺少宏观政策的激励，企业对产教融合并没有体现出太多的热情，对于高职院校人才培养仅仅给出企业的用人标准和要求，至于人才培养的实施方案企业并没有联合学校深入地探讨和制定。由于缺少具体的人才培养依据，对于学生实践能力的培养，教师只能根据经验进行，以至于毕业生的实践能力存在不足，往往需要重新进行岗前培训才能上岗，或者需要重新学习某项技能才能在一些特定的崗位开展工作。毕业生实践能力与企业的职业契合度不高，缺乏关联性，难以与企业的用人需求形成有效的匹配，造成产教衔接不到位的局面。

（二）产教融合过程中实践教学与岗位需求脱节

高职院校都是按照国家教育标准进行人才培养，大致体现了行业的用人方向。在产教融合的人才培养模式下，高职院校的人才培养目标会随着企业的参与而有所调整，由于双方并没有就人才培养及时展开深层次的交流合作，教师只能根据教学大纲进行常规教学。实践能力关系到学生职业能力的成长，缺乏实践导向性的实践教学很难与行业需求的变化形成有效对接，可能出现教育效果滞后的情况，导致毕业生的实践能力与用人企业的岗位需求存在差距，难以达到用人企业的要求，造成产教衔接不到位，融合欠缺力度。

由此可见，学生实践能力的培养不仅取决于人才培养模式变革，更深层次的原因取决于教师在实践教学中对学生实践能力的塑造。因此，高职院校教师应该发挥在育人环节不可替代的作用，提升实践教学能力，保证实践教学质量，确保毕业生符合企业的用人要求。实践教学能力，依托于教师在企业岗位上的实际工作经验，把专业知识与实践经验融于实践教学过程，指导学生动手实际操作，拓展学生实践思维，促进学生实践能力成长，这种教学能力是教师教授学生专业知识，培养学生实践技能，提高学生综合职业能力的关键。

二、高职院校教师在产教融合人才培养过程中面临的挑战

（一）实践教学课程的建设能力

产教融合人才培养过程中，教师直接面对学生，熟悉学校的教育方针政策，了解行业的发展动向，起着承上启下的桥梁作用。高职院校的教师很清楚“产”“教”的共同需求，对实践教学课程内容选择和编制具有很好的组织串联作用。实践教学时，学生对实践课程的理解和掌握取决于教师对课程的实施效果，因此，教师在实践教学课程中融入的观念和经验及展现出的能力会直接影响实践教学成效。教师对实践教学课程与行业需求、人才培养目标存在的差异最为清楚，教师的专业水平越高，对于缩小实践教学课程与人才培养目标存在的差距越有利，推动实践课程教学的发展。

（二）实践教学的实施能力

在产教融合人才培养模式下，要培养适应行业变化、企业满意的毕业生，学生除了专业知识过硬外，还要掌握熟练的实践技能，对于教师的实践教学能力则是巨大的考验。因此，教师应该根据“产”与“教”的需求，合理安排实践教学课程的内容，灵活调整教学方案，以适应人才培养需求。随着人才培养要求的提高，教师要结合人才培养目标，更深入研究教材和教学内容，提高实践教学质量。实践教学是教师把实践经验应用并融入教学内容传授给学生的过程，需要教师具备很强的提炼能力和表达能力，把抽象的经验或实际体验以直观易懂的方式向学生呈现出来，方便学生理解和掌握。实践教学过程中，教师会遇到各种问题，教师需要经常做出总结，吸取经验，拓宽研究思路，对遇到的教学问题上升到理论高度，反复验证，进一步提高自我实践教学能力。

（三）实践教学的学情把控能力

产教融合使实践教学方式有了更多的选择，实践教学的安排可能在学校，也可能在校外的实训基地，增大了教师关注学生学习情况的难度。对于校外实践教学，学生分得比较散，学习成效是否与教师教授的知识吻合，使教师对学生的实践教学情况难以把控。因此，做好实践教学的学情把控，直接关系教学实施效果。对于学生性格和心理状态的认知和了解，是合理地对实践教学进行评价的前提条件，也是更好地完成实践教学并进行有效评价的最佳途径。

三、产教融合视域下提升高职教师实践教学能力的对策

（一）强化实践教学的育人理念

产教融合的人才培养模式，注重的是学用结合。高职院校的教师需要转变人才培养执教理念，改变传统的强调理论不注重实践的育人方式，从思想上对实践教学加以重视，把提高实践教学能力作为自我职业成长方向。事实上，高职院校教师的实践教学能力并不是很强，并不能在人才培养过程中发挥应有的效用，不仅影响人才培养质量，还会影响产教融合成效。提高教师实践教学能力，不仅是高职院校对教师提出的育人要求，还是产教融合人才培养模式的根本需要，更是教师的职责所在。因此，高职教师应该从思想上对实践教学予以重视，把提高实践教学能力作为持之以恒的目标，从职业发展和专业成长的角度积极提升自我实践教学水平，以适应当前人才培养需要。

（二）提升实践教学的课程建设能力

实践教学课程体现的是产教融合的育人思路，承载着高职院校人才培养目标与企业用人需求，是教师直接影响学生实施教学实践的核心。因此，教师应该把握产教融合的人才培养需求，提高实践教学的课程建设能力，努力丰富专业知识和职业技能的储备，根据实际工作流程对具有代表性的操作任务进行归纳分析，切合实际地融入实践教学过程中。服务于实践教学的课程目标，灵活运用适合学生的教学方法，构建工作场景代入任务驱动，要把实践教学课程从教师教什么学生学什么，发展到更深层次的学以致用，让学生在教与学中真正掌握实践技能。除了掌握常规的实践操作技能外，还要在实践教学过程中拓展学生的实践思维，通过任务驱动设置困难，让他们明白在真实的工作场景中，会遇到很多问题没有固定的答案，是可以采用灵活方式处理和解决的。除了用课堂上学到的知识处理问题外，还可以采用自己的方式或者更好的方式解决问题。

（三）提高专业实践能力

產教融合能否顺利实施，离不开高职院校教师的言传身教，教师实践教学能力不仅关系到实践教学质量，还影响学生未来职业成长高度。因此，教师需要不断提高实践教学能力，积极走进企业开展挂职实践，参与企业实际工作，利用专长帮助企业解决问题或者完成项目，提高专业实践能力和专业素养。通过进入企业实践锻炼，教师对行业发展和变化有进一步了解，对企业实际工作环境和工作流程更加熟悉，可以重构自我的专业知识结构，提高实践技能和教研能力。教师在企业中实践的体验和收获，不仅能够丰富实践教学内容还是最好的教学范本，对学生实践能力的成长产生重要影响。这些实践经验将拓宽教师实践教学思路，使教师站在企业的角度从工作岗位需要开展实践教学，提升实践教学与企业用人需求的契合度，更好地提高实践教学质量。

（四）做好学情分析因地制宜实施实践教学

教学实施都是围绕学生展开的，实践教学实施更加强调学生的参与性。由于实践教学具有很强的开放性，教学环境不再局限于课堂，可能是实训基地或者企业，面对多样化的教学场景和复杂化的教学内容，教师需要把实践教学准备做到位，以满足实践教学要求，保证实践教学质量。因此，教师要不断丰富和积累实践教学内容，加强对实践教学的研究认知，熟悉学生对所授知识的掌握程度。由于教学环境的迁移变化，学生对实践教学教授内容的掌握会因人而异，需要教师因地制宜，根据不同的教学环境，提前做好实践教学的沟通协调工作，加强实践教学的学情分析，关注学生实践教学的成长，多与学生互动交流，了解学生的学习情况和思想动态，增强实践教学的实施效果。

四、结语

产教融合作为推动我国经济发展的人才培养模式，离不开国家政策层面的支持，也离不开社会层面企业与高职院校的联动，尽管在实施过程中面临着诸多困难，却是高职院校教育改革的必经之路。由于高职院校的教师在产教融合人才培养过程中直接面对学生扮演引路人的角色，学生实践能力的成长将决定他们在经济建设中发挥的作用。因此，提高高职院校教师实践教学能力和水平，对于产教融合需求下的人才培养具有重要意义。

参考文献：

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[2]黄荣峰，高超民.通过产学研习提升应用型大学教师实践教学能力的探索[J].智库时代，2019（09）.

[3]黄元国，陈雪营.大学教师教学能力：内涵，困境与实践路向[J].当代教育论坛，2019（10）.

基金项目：2018年北海职业学院院级教改重点课题“产教融合视域下高职会计专业人才培养模式研究”（课题编号：2018YJZ12）阶段性成果。