陆春蓉

摘   要： 专题式教学法因融系统性、针对性、现实性、探究性、灵活性于一体，在边疆民族地区高校思想政治理论课教学中独具优势。专题式教学法，在边疆民族地区高校思想政治理论课教学的实施环节，主要包括：设计特色化的教学内容，组织专题化的课堂教学过程，构建科学化的考评体系等。这样，可以增强教学说服力和感染力，强化边疆民族地区高校思想政治理论课教学效果。

关键词： 专题式教学法   思想政治理论课   运用

新形势下，高校思想政治理论课改革步伐不断加大，边疆民族地区高校在改革趋势中不断思考、探索及实践思想政治理论课教学的特色性与实效性。在边疆民族地区高校，思想政治理论课教学不但面对理论课课时压缩及强化教学效果的现实压力，而且要融入边疆民族特色，承担起培养具有边疆民族意识的社会主义接班人的重任。因此，思想政治理论课的教学方式与方法，必然要进行相应的调节与整合。专题式教学法凭借特有的优势，成为积极推行的一种教学方法。

一、专题式教学法的内涵

专题式教学法是在综合思想政治理论课教材体系所覆盖的教学内容的基础上，打破原有教材的章节体系，多层次分析提炼教学内容，把具有关联性的知识点提炼整合，按照教育教学的逻辑顺序构建为以若干专题为核心的教学体系的一种教学方法[1]。专题式教学法的运用不仅实现课程内容的整合和充实，而且实现教学方式的改革和创新。同传统的以教材章节顺序授课的方式相比，专题式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征[2]。

二、专题式教学法在边疆民族地区高校思想政治理论课教学中独具优势

（一）专题式教学法适应边疆民族地区高校思想政治理论课的教学改革

中宣部、教育部下发的“05方案”在全国各大高校实施部署后，边疆民族地区高校都按照方案的要求加大了对思想政治理论课的教学改革。其中比较大的改革在方案中要求重構思想政治理论课教学体系的理论学时和实践学时的分配比例，即实践学时的比重加大了而理论学时的比重相对减少了。意味着必须在有限的课堂教学学时里完成相对应的理论课的教学工作量，如果再按照传统的章节授课方式教学将面临前所未有的压力与挑战。以笔者所在边疆民族地区高校“思想道德修养与法律基础”（以下称基础课）为例，按照本门课程教学大纲与教学计划的安排，本课程一个学期总共有49学时，扣掉实践教学学时14学时，只剩下理论教学学时35学时，按照以往的章节授课模式，是不可能完成系统完整的教学任务的。专题式教学法，是解决思想政治理论课的教学内容涉及广泛与教学课时减量压缩的矛盾的有效办法。通过专题式教学法，可以打乱原有教材中章节的顺序，通过提炼整合教学知识点形成集系统性与针对性相统一的专题，避免面面俱到但毫无新意特点的问题。通过专题式教学法的应用，可以在国家思想政治理论课教育教学改革方向与相关政策的要求下，既重视实践教学又不忽视理论教育，真正实现理论学习与实践活动相统一，这也是思想政治理论课实施专题式教学法的宏观需要。此外，高校思想政治理论课使用全国统一的教学大纲和教材，客观上对教学内容规定得较为机械，容易导致教学方法固定化、机械化[3]。如果完全按照课程教材编排的章节内容进行教学活动，长此以往，常规化的教材内容及固定化的教学方式容易使学生对思想政治理论课学习兴趣减退。大学生从小开始接触和学习思想政治理论教育，特别是道德教育等状况的前提下，常规化的教学内容还会让部分学生认为思想政治理论课的内容是旧的。此外，思想政治理论课各门课程教材中及同一门课程中各部分之间有一定的联系性，可能会出现重复的知识点，如果不整合，容易使学生认为是重复教学。因此，实施专题式教学法是当前边疆民族地区高校思想政治理论课的必然之举。通过专题式教学法，教学内容更加系统性和条理性，有效调动学生学习课程内容的积极性和自觉性，可以在有限的课时里学全学透知识点内容，理论与实践都不偏颇，真正实现高校思想政治理论课教学改革目标。

（二）专题式教学法符合边疆民族地区高校思想政治理论课的课程定位

边疆民族地区地处沿边地区且是多民族聚集地，往往形成了民族多样性、文化多元性的特点，加上国家对边疆民族地区政策的重视，进一步开放发展边疆民族地区，边疆民族地区在经济社会更快地发展起来，随之出现多文化碰撞的效应。因此，必须从边疆民族地区实际出发，高校思想政治理论课通过专题式教学法把国家和民族发展作为着力点，重点培养学生对祖国发展和民族团结的认同，对中华文化的认同和对中国特色社会主义道路的认同，作为聚焦点。根据新的形势发展需要，把党的十九大精神、中央民族工作会议精神等，有机融入各个专题教学中。重点对涉及意识形态、民族、宗教、文化等领域的问题，进行深入阐释、全面解读、透彻澄清，进一步增强大学生对国家民族社会的观念意识，使学生自觉为维护祖国统一、促进民族团结、保持社会稳定贡献一份力。

（三）专题式教学法促进边疆民族地区高校思想政治理论课教育资源的系统整合

边疆民族地区独立的民族文化、边疆文化、红色文化等宝贵资源，是边疆民族地区团结的体现，更是边疆民族地区大力发展优秀文化的最好见证，增强边疆民族地区人民的民族自豪感，促进边疆民族地区又快又好发展，这些宝贵资源蕴含着丰富的高校思想政治理论课特色教育教学德育资源。在民族地区高校，大多学生来自民族地区，他们对自己民族地区都比较熟悉，选择教学内容时，如能在结合社会发展和学科发展的时代内容的同时，充分开发和利用少数民族地区特有的教学资源，并将这些资源与思想政治理论课紧密融合，提炼出富有本地特色的思想政治理论课教学内容，可以增强教学内容与学生之间的亲和力，提高学生的学习兴趣[4]。通过专题式教学法系统整合宝贵的高校思想政治理论课特色教学资源，将民族文化、边疆文化、红色文化融入相对应的专题中，实现专题教学的丰富化，更好地促进大学生认同课程教学、主动接受课程传播的核心价值理念和主流意识形态。

三、专题式教学法在边疆民族地区思想政治理论课中的运用

（一）专题式教学法的内容设计

专题内容的设计是专题式教学法的基础环节，边疆民族地区高校思想政治理论课应高度整合、概括和充实教学内容，设计出具有地方特色的教学内容体系。教学专题内容设计应在课程教学大纲、教学目的的指导下，总览统编教材的教学内容，结合国际环境、世情国情、边疆民族地区经济社会发展状况及授课学生的专业、生源、择业方向、思想现状与问题困惑等因素，综合多方面进行教学专题内容设计与重构。

专题教学的成功取决于专题教学内容设计的合理性、恰当性。在教学专题设计过程中应遵循以下原则：一是要有基础性。专题教学内容设计要结合统编教材，不脱离基础教材的同时不拘泥于教材，根据教材章节内容提炼知识点组合成专题。二是要有导向性。专题教学内容设计中要围绕回应当前社会中的重大思想理论问题、热点问题、错误思想，解决边疆民族地区大学生面临的普遍性问题，以提高思想政治理论课的育人实效为根本导向。三是要有特色性。专题教学内容设计不仅实现理论性与思想性相统一，还紧密结合边疆民族地区丰富的社会实践，实现时代性与实践性统一。四是要有重点性。专题教学内容设计要围绕教学目标，突出重点，重点讲解重点难点，实现专题内容精炼化。以笔者所在边疆民族地区高校的“基础”课为例，按照专题式教学法的要求，根据课程教学安排、教学学时等实际情况，可将“基础”课整理为三大模块，即思想教育、道德教育和法治教育，围绕三大模块进行六个专题授课讲解，即人生观、理想观、国家观、价值观、道德观、法治观。

（二）专题式教学法的课堂组织

课堂组织是专题式教学法的中心环节。在专题式教学法实施中以专题为中心开展课堂教学，且强调以学生为主体，教师为主导，采取多样化教学方法，以实现教学实效性为目标的课堂教学组织。因此，在进行课堂教学前，授课教师要关注授课学生的学院、专业、年级及学生的特点，围绕“为什么讲、讲什么、如何讲、讲的效果如何”的思路开展教学过程设计，确保能够实现专题式教学法的针对性、实效性。课前也可以给学生针对专题主题布置一些任务或设置一些问题，让学生先提前收集好资料，在课堂上积极展示。在课堂中，授课教师综合各种教学方法展示和呈现不同专题内容，引导学生积极踊跃发言，做好个别评析、深入研讨的启发和总结评述，使整个课堂教学理论通俗易懂、观点鲜明突出及氛围和谐融洽。一个专题内容授课结束后，布置学生在课后完成与专题相关的练习，加强巩固专题的学习。

（三）专题式教学法的考评体系

专题式教学法的教学效果需要通过科学合理的课程考核评价体系进行检验。开展专题式教学法，在考评目标导向上应注重“学生的学习态度及学习过程”，在考评方式上结合学生在专题学习中的学习态度和学习表现，在具体考核成绩中体现加强对学生平时表现的考核，通过学生平时课堂内外的表现评定课程成绩。这就要求学生的平时考核成绩在课程总成绩中的比例宜不低于50%，以增加学生对课堂教学的参与度。以笔者所在的学校，思想政治理论课的期末考评成绩包括平时成绩的50%和考试成绩的50%。平时成绩的考核注重思想政治理论的应用及行为方式的养成，主要考查学生对专题教学内容的整体把握和知识运用能力。

参考文献：

[1]董丽娟.《思想道德修养与法律基础》专题式教学探析[J].哈尔滨学院学报，2012（12）.

[2]张海丽.论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用[J].经济研究导刊，2011（13）.

[3]刘洋，周文翠.专题教学法及其在高校思想政治理论课教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例[J].教育与教学研究，2015（3）.

[4]潘文兴.民族地区高校思想政治理论课教学方法创新研究——以广西壮族自治区为例[D].武汉：华中师范大学，2011.

基金项目：2016年度广西民族师范学院思想政治教育理论与实践研究专项课题“思政课教学中大学生忧患意识教育研究”（2016SZXKT003）;2017年度广西民族师范学院教学改革工程立项项目“边疆民族地区高校思想政治理論课专题式教学模式研究——以广西民族师范学院为例”（JGYB201723）。