摘  要 结合课堂教学实践，具体阐述图形谱在音乐课堂教学中的有效运用，以期帮助一线教师提高学生识谱能力、歌唱能力、欣赏能力，提升学生的音乐综合素养，培养学生的音乐审美能力。

关键词 图形谱;多媒体;识谱能力;音乐教学;歌唱能力;欣赏能力;交互一体机

中图分类号：G623.71    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0103-04

1 前言

图形谱是通过实物、点、线等图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现旋律线走向、节奏长短和音的强弱等音乐表现要素。在教学中，教师只有恰当地选择、合理有效地利用各种教学软件，才能帮助学生跨越识谱认知障碍，让学生真正地感受和体验音乐，提高课堂教学效率。笔者结合课堂教学实践，具体阐述图形谱在音乐课堂教学中的有效运用。

2图形谱在音乐课堂教学中的有效运用

借用图形谱，提高学生的识谱能力  借用图形谱，充分挖掘图形谱的内涵，用相应的绘图软件或者PPT教学工具结合交互一体机的使用，可以对比旋律高低、线条走向和节奏节拍的特点，用形象的图形表现空灵的音乐知识，诱发学生的学习兴趣，使学生主动探索、领悟音乐，提高识谱能力。

1）统一版式，纵向高低认识音符。充分利用教材上的图形谱，用线条、色块、形象图谱表现音高变化和音乐形象。在识谱教学中，让学生看、画、唱，并结合歌曲歌词内容创造性地使用图形谱。如歌曲《新年好》，本课教学目标是结合图形谱进行识谱教学。通过图谱软件制作音符红蜡烛激发学生的兴趣，通过跟随“蜡烛”高低唱不同的音高（图1）。学生会唱单音后，根据熟悉的歌词结合图谱、字母谱唱主旋律。在教师的指挥下，学生用手划着音高唱、加快速度唱，在看图谱、划图谱、唱图谱的过程中逐渐培养识谱能力，具象的图谱使音乐感知充满乐趣。

2）文字结合，纵横交错感受节奏。兴趣是最好的老师。尤其是节奏练习，结合歌曲的节奏特点，设计有效的图形谱，丰富音响效果，增强活动的趣味性。如在《踩雨》教学中让学生体验不同时值，一张图用画图软件做出相同节奏型的水滴，雨滴根据节奏不同，大小也有形象变化;另一张用PPT和文字组合设计图谱（图2），分三组并用响舌、捻指、拍手等方式模仿雨滴下落的声音，并在歌曲中通过跟唱、听唱、接唱等教学手段让学生自然熟悉歌曲。从一组响舌加二组捻指加三组拍手到全班齐奏雨滴，引出教师的“踩雨”呼喊，师生齐唱《踩雨》。借用节奏图形谱，将单调的歌谱转化成有趣的游戏节奏，在充满新鲜感的氛围中提高课堂效率。

3）灵动触摸，随教而写，体验强弱。节拍是音乐的心脏，是乐曲中表示固定单位时值和强弱规律的组织形式。巧用图形谱强化节拍，制圖中如●表示强，○表示弱，●○表示二拍子，●○○表示三拍子，可以收到较好的教学效果。如歌曲《早上好》是一首二拍子与三拍子的混合拍，在教学中结合图形谱与歌曲节拍变化，先让学生练习●强拍跺脚，○弱拍点地，通过不同的走路方式，感受二拍子和三拍子的区别。为了增强音高和音符的联系性，图3是可以在交互一体机上现场手写的图谱，边教边写。现场绘画版的图形谱，促使教学更具灵活性，提升教学效率。

借用多媒体技术绘制音乐图形谱，能将这些无形的音乐元素通过直观、形象、生动的方式进行展示，让学生轻松掌握音乐知识，从而提高学生的识谱能力。

巧用图形谱，提升学生歌唱能力  歌唱教学是音乐课堂的主体部分，巧用多媒体，制作生动的歌唱图谱，可以让学生快速掌握歌曲音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理、音乐分析等，让图形谱以它独特的趣味性、形象性、直观性在歌唱教学中散发出独有的魅力，使之成为音乐课的一大亮点。

1）线条搭配，分析乐句中的起伏与停顿。旋律线是音乐中的生命主线，是旋律进行中音高走向的变化而形成的起伏线。巧用打谱软件和Flash制作旋律图形谱，让学生直观感受歌曲的旋律变化与音乐的旋律美。如歌曲《剪羊毛》中的乐句片段，旋律线起伏大，学生唱起来容易走调。在教学中采用跟着音符画旋律线的方式，让学生分析休止符的位置和乐句的停顿，用“剪刀”图谱比较最后三个音的大跳，表现“咔嚓响”三个字的音响效果（图4），让学生很快掌握歌曲节奏、音高以及歌词的唱法。巧用图形谱帮助学生找到声音进入的节点、歌曲呼吸的气点和歌词表达的意境。

2）色彩分明，分清段落间的情感变化。图形谱用直观的线条表现不同情绪的音乐：起伏平缓，表现庄严、肃穆的情感;起伏比较大，表现活泼热烈的感情;连续上行、下行，表现引起逐渐紧张或松弛的感觉等。如图5所示，在教学《牧场上的家》时，用绿色的短线条画出“小草”，用黑色的长“波浪”表现延音的拍数，“小草”直观地让学生认识了弱起小节，感受三拍子歌曲的强弱规律;尾音

“2”的拍数用五个波浪表示，“1”的拍数用六个波浪表示，时值问题马上迎刃而解。

在花朵线图中，教师在教学中结合图谱花朵为呼吸口“闻花香”吸气，并融入整个乐句的呼吸为点，既唱出乐句间的呼吸停顿，又把音乐连成一个整体，使学生有感情地诉说每个乐句。巧用图形谱体现了音乐艺术的“婀娜多姿”以及音乐艺术的无穷魅力。

3）加入实景，辅助合唱中不同声部变化。合唱中巧用实景图片图形谱，让学生清晰对比自己所要演唱的不同声部的音乐走向，蓝色线条代表男生的低声部，红色线条代表女生高声部，使其在合作过程中培养多层次的思维能力和合作能力。如歌曲《故乡的小路》的合唱部分，结合歌曲的意境，将歌曲的高低声部旋律分别用图形谱描绘成一幅美丽的画卷（图6）。在教学中，分男女声部“真实”走进故乡小路，并富有趣味地讲授、示范，把歌曲的音高、力度、乐句与图谱巧妙地对应起来，让学生像走路一样踏准每个音。合唱时，采用探究合作的方式，有感情地轻声唱，体验重回故乡的心情，学生注意力集中，情感投入，便能唱出合唱的美感。合唱图形谱，帮助学生理解和声的构成，降低歌曲的演唱难度，提高课堂教学效率。

图形谱已成为一种巧妙的教学手段，以视觉提示帮助学生体验、分析、理解、感受、记忆。巧用图形谱，让学生在直观的感受和实践活动中积极、愉悦地学习音乐，学生轻松地把视觉、听觉等多种感官都参与到作品中去，深入音乐本身，唤起学生强烈的情感体验。

活用图形谱，图随曲动，增强欣赏的思维力  在欣赏教学中，活用绘图软件、PPT和Flash共同绘制图形谱，使其发挥多媒体中动画的独特形象感知作用，设计的图形谱能跟随音乐变化，一点、一线、一面、一版地多维出现，为学生感受音乐、体验音乐营造活泼有趣的情境，形成音乐的想象思维，促使学生积极地参与到音乐实践活动中。

1）段落清晰，简化乐曲结构，把音乐听“薄”。运用PPT中的动画计时功能，根据曲式结构绘制相应的色块图形，在音乐变化时，色块跟进出现，色和声的同时刺激，使乐曲中的结构变化非常突出，图形谱让学生把曲式听“干净”了，听“薄”音乐。

如欣赏《匈牙利舞曲》，乐曲为ABA三段体曲式。如图7所示，在教学中，根据听的顺序一步步出示图形谱，A段音乐让学生静坐围成一个舞蹈的圆圈，听音乐做不同的动作，比较A段两个不同的音乐色彩;B段是乐曲中最热烈的舞蹈，用不同的舞步体验音乐旋律变化，舞蹈动作也用图形谱，如大步前行“.”，拍手“＼”，慢步左右走“<”，乐器“？”;AB体验后，再听第三段，学生很快发现是A段的重复，并有不同于AB的尾声，至此，乐曲的曲式结构一目了然。活用图形谱让复杂的乐曲结构直观化、简单化，让学生真正听懂音乐。

2）色彩分明，清晰乐曲层次，把音乐听“明”。运用不同色彩和旋律线的图形谱，明辨音乐色彩的变化，用Flash软件根据音乐的变化依次出现色彩分明的律动线条，对比中感受音乐细腻的美，让色彩旋律线跟着音乐走动，便能把音乐听“明”。

如图8所示，欣赏《暴风雨》中的两个音乐主题，绿色连绵起伏的波浪线是小提琴表现暴雨前的静寂，蓝色阶梯波浪线是弦乐组表现暴风雨即将来临的场面。在教学中，让旋律线随音乐播放同步出现，高潮时一主题和二主题同时或交替出现，极为生动地描绘了一幅暴风骤雨、电闪雷鸣的场面。最后彩虹的出现表现出对大峡谷的壮观奇景的赞美和对大自然精妙杰作的感叹。学生边听音乐边跟随不同色彩的音乐旋律线体验，感受到作曲家用不同主题和乐器淋漓尽致地描绘的美丽大峡谷暴风雨的场面。活用图形谱，让学生清晰明了地听清音乐、听懂音乐。

3）主题相对，丰富乐曲表演，把音乐听“厚”。高年级的音乐欣赏需要更丰富的理解力，根据音乐特点合理设计乐器演奏谱、主题变化谱，合理调节PPT中的色块定时和触感激发功能;在音乐播放的同时，相应的主题和乐器中也会出现计时变化的色块，听的时候能分辨曲式，表演的时候能跟上器乐的节奏，多维度感受，丰“厚”学生的音乐想象力和表现力，从这“厚”里获得更多的音乐体验和关注面更广的聆听能力。

如《波斯市場》，聆听后表演乐曲中的六个主题。如图9所示，在教学中，图形谱提示表演主题，明确任务：第一个主题是热烈奔放的商队行进，齐奏乐器加拍手等;第二主题是庄严肃穆的乞丐祈祷，直接演唱主题;第三主题是优美抒情的公主舞蹈，敲击三角铁，一位女生领舞;第四主题是活泼俏皮的魔法师，用圆点表示;第五主题是充满异域风情的玩蛇人形象;第六主题是庄重雄壮的酋长队伍，用响板齐奏，打出气势。乐器图形谱丰富了学生自主体验和表演音乐的能力，深入感受细致的音响变化，获得更丰厚的听觉感悟和情感体验。

3结语

活用多媒体软件，设计生动形象的图形谱，不仅能激起学生学习的兴趣，而且能帮助学生理解、感受音乐，在欣赏过程中把每一个音符、旋律和乐段变成学生看得见、有内容的画面，直接带入音乐的意境中，唤起学生强烈的审美反应和表现欲望，促进学生全面发展。在音乐教学中，教师要用心地为学生设计音乐图形谱，巧用多媒体，围绕音乐的各种要素有效妙用图形谱，降低学生学习音乐的难度，提高学习音乐的效率，使学生在音乐实践活动中积极、愉悦地感受音乐、理解音乐、体验音乐和享受音乐，并提升个人的思维和辨析能力。

参考文献

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[3]朱旭娟.图形谱在小学识谱教学中的应用[J].中国音乐教育.2002（11）：25-27.

作者：李运玲，台州市黄岩区院桥镇中心小学，高级职称（318020）。