摘  要 同伴互评通过赋予每个学生评价的权利，让每个学生都参与信息技术教学评价，激发学生在课堂教学中的积极性和参与性。以四年级信息技术“设置动画效果”课程教学为例，分析同伴互评在小学信息技术教学中的应用价值和具体的应用策略。

关键词 同伴互评;小学信息技术;设置动画效果

中图分类号：G623.58    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0070-03

1 前言

小学教学改革中创建完善的评价体系对于提高教学效率至关重要。教师不仅要对学生的课堂学习行为进行动态追踪评价，更要让每个学生都参与评价活动，利用同伴互评引出课堂教学主题、教学内容。教师应引导学生进行互评，激发学生的参与性和主动性，真正实现学生的课堂教学主体地位。

2 同伴互评的概念和特点

同伴互评指的是利用同学之间的力量，让学生在同伴互助与合作中发扬团结友爱、知识共享的精神，通过观察、了解、模仿同学的作品，对同学的学习行为和教学成果进行评价，实现教学目的的一种创新型评价方式。这个过程能充分发挥学生的主动性，提高学生的学习能力、创新思维和审辨能力，以此提高课堂教学的实效性。在同伴互评中，被评价对象不管对同伴的评价是否认同，都要耐心倾听他人的评价，不能干预、打断、干扰他人评价，让评价者能够畅所欲言、大胆评论。而学生倾听他人的评价本身也是再学习、再思考的过程。

同伴互评一般包括以下步骤。

1）制定评价标准。在进行评价之前，由教师和学生共同制定一份详细的評价规则，目的是在师生之间达成评价的统一标准。一方面，教师可以依照此标准来完成教学大纲的要求，实现教学目标;另一方面可以规范学生评价，确保同伴互评的客观和有效。

2）进行同伴评价。按照课堂教学内容的不同，同伴互评可以是分组合作集体评价，也可以是个体同伴评价。被评价学生将作品和成果展示给其他学生，按照一定的标准，其他学生对该同伴的作品进行评价，力求做到客观、准确。

3）反馈评价内容，修改作品。同伴评价完成后，被评价对象可以对评价内容进行反馈和响应，针对评价中的疑问进行回答，并提出自己对评价内容的看法。如果认可评价内容，则要适当对原作品进行修改和完善，之后再次进行同伴评价。同伴评价的主要目的是让学生通过评价认识到自己的不足，看到他人优点，实现灵感碰撞、知识互补和共同进步。只有做好积极的反馈和修改，才能实现同伴互评的真实作用[1]。

3 同伴互评对于小学信息技术课程教学的积极作用

同伴互评能让学生更乐于接受他人评价  在教学活动中，评价往往意味着审视、思考和批判，某些评价内容会引起被评价对象的抵触和反感，尤其是对于小学生而言，他们更喜欢接受别人的表扬和肯定，而对客观的评价内容缺乏足够的接受力。同伴互评是让每个人同时作为评价者和被评价者，教师通过合理引导，在课堂上形成客观、准确和标准的评价氛围，学生接受他人评价的承受力会得到极大提高，也能在某个层面上提高抗挫折能力。

同伴互评能推动学生将理论应用于实践  对于同一个知识点，学生会形成不同的理解，并在实践中形成不一样的作品和成果。每个学生的特点不同，对课堂教学知识的消化和吸收程度不同，会带来截然不同的学习成果。如果没有足够真实的评价，学生看不到他人的优点，就会只局限在自己的能力和水平范围中。而同伴互评则让每个学生都处在被评价和评价他人的角色中，能让学生以客观真实的态度评价他人的学习成果，同时以开放和包容的心态接受别人的评价，在评价的过程中实现审辨思考、逻辑推理、灵感碰撞、观点交流，从而对自己的学习效果形成全方位的认识和了解，看到别人的长处，明白自己的不足[2]。

同伴互评能营造民主、开放和自由的课堂氛围  在大部分小学生的观念里，评价往往是教师对学生的评价、上级对下级的评价。而同伴互评则让每个人都可以对同伴进行评价，这种评价模式会在班级内营造民主、自由和平等的学习氛围，让学生之间能形成客观理性的评论、探讨，引导学生敢于提出质疑，敢于提问、发表评价。尤其是在信息技术课上，由于该课程需要用到一定的教学器具、实验装备等，不同的实验过程、教学器具所产生的教学效果不同，学生在实践中能够形成各不相同的作品。同伴互评提倡开放、交互的评价模式，实现了思维的开放性和教学的灵活性。

4 同伴互评在信息技术课上的具体应用：以小学四年级“设置动画效果”课程教学为例

学情分析  四年级学生正处在认知思维的特定发展阶段，比较好动，亲自动手操作的欲望强，渴望挑战自我，也希望得到肯定。同时，四年级学生处在低年级向高年级过渡的特殊阶段，他们的学习模式也在发生变化，不再局限于以往的被动学习，更倾向于主动探索，喜欢思考、提问，尤其是喜欢动手环节。

小学四年级的信息技术课程较多运用到教学器具，需要将教学器具和多媒体技术结合起来，对学生的理性思考能力、动手实践能力都有一定的考验。“设置动画效果”一课是让学生学会切换幻灯片和自定义动画，教学难点是让学生选择合适的动画效果，并对比动画的显示效果，确定合适的动画设置方案。

同伴互评的实施过程

1）由评价引出课堂教学内容。课程开始之前，教师通过合适的导学案引出本节课主题，可以结合当时的天气、节日等让学生对比观察教师制作的贺卡。在之前的课程中，学生已经学会利用多媒体制作静态贺卡，之后教师拿出自己制作的动态贺卡，让学生对比评价两种贺卡。学生普遍反映动态贺卡更好看，教师可以让学生列举出动态贺卡的优点，包括生动、形象、色彩丰富等。之后，教师引出本节课的教学主题：利用自定义动画，插入动态幻灯片，设置动画效果，增添贺卡生动性。

在教学过程中，教师首先在教学界面上一一展示任务窗格、右击菜单、选项卡等，让学生了解本节课的任务窗格布局;其次，讲解动画效果中的幻灯片切换、动画方案和自定义动画概念，如幻灯片切换中，右击菜单，让学生了解无切换、水平百叶窗、垂直百叶窗、向右插入、向左插入等功能，学会设置切换的声音、时间和方式等。另外，教师让学生了解动画方案，学会如何切换幻灯片，设置自定义动画。

2）通过评价引出教学难点。本节课的教学难点在于让学生按照不同动画类型，选择设置动画效果，其中的关键知识点在于插入、强调、退出三个选项，另外有时间设置和动作路径两个功能。教师可以将同伴评价的模式应用到课堂教学中，在三个知识点的基本讲解和示范结束之后，让学生自由地评价这三种设置产生的动画效果的异同点。对于刚刚接触这一课的学生来说，很难运用客观准确的语言形容出三种不同动画效果的差异，教师可以结合实践进行引导[3]。如插入的基本类型包括百叶窗、盒状、阶梯状、棋盘、闪烁一次等，教师可以让学生以此尝试了解不同的插入类型和效果。

教师：同学们是否掌握了插入、强调和退出三种设置的异同点？

学生1：插入之前没有动画，所以这个功能是增添动画。

学生2：是让已经插入的文字、图片动起来，更美观和生动。

学生3：退出之前动画的文字和图片是有的，选定这个功能后动画就消失不见了。

教师：同学们总结得很好，插入是实现从无到有的过

程，是设置动画效果的第一步;强调指的是突出、凸显，强调某部分动画的文字、图片作用;退出是退出界面，让动画效果不再存在。

教师在学生评价的时候进行总结和启发，加深学生对三项功能的印象。

3）同伴互评认清差距，提高教学质量。教师讲解完知识点后，以“我们的运动会”为主题让学生进行自由练习。自由练习可以是个人独立练习，也可以是分组合作。学生分别使用插入、强调和退出功能，给每一张插入的幻灯片切换效果，并为切换效果设置时间控制。自由练习之后，教师让学生展示作品，并由其他学生进行评价。学生在这个过程中会对其他学生的作品提出各种建议和意见，并对如何设置动画效果提出自己的看法，进行讨论。这种交互式的互评模式能有效提高学生的表达能力和思考能力。

对于不同的作品和设置的幻灯片效果，学生会给出不同的評价，例如：

学生1：他制作的幻灯片效果很好，动态时间是两秒，有文字有动画，主题突出。

学生2：他的动画效果太棒了，比我的色彩丰富。

学生3：他的动画效果太乱了，动画形象有五个，画面杂乱，色彩太亮了。

在互评的过程中，学生也可以针对其他人的建议和意见进行回复和解答，这种交互沟通能拉近学生之间的距离，让大家畅所欲言，自由沟通。学生互评之后，教师再对学生作品进行评价：很多学生设置的动画效果都非常好，有色彩丰富的主题文字，有漂亮闪烁的动画效果，有精美的图片。教师评价之后，可以向学生提出点睛式的问题：如何将动画效果设置得更好？一个对象适合设置几个动画效果？每一个对象都要设置动画效果吗？通过这样的问题，让学生进行讨论，达到归纳总结、巩固知识的目的。

5 结语

同伴互评在小学信息技术课堂教学中的应用还有一些需要改进和提高的地方，如在课堂上有些学生会出现没有想法的现象，评价内容雷同。这时教师可以点名让这些学生发表看法，一开始鼓励学生完全凭借自己的想象进行评价，随着评价能力的提升，进行适当控制，提出有指示性的问题引导学生思考和分析，引导学生正确地评价[4]。

同时，教师要对学生的评价进行再次评价。同伴互评虽然有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，但是如果控制不得当，就有可能造成课堂教学的失控。教师在再次评价中要起到承上启下的作用，对学生的评价定性，给部分争议问题一个权威性的解答，让学生明确自己的作品有哪些不足。同伴互评除了口头评价之外，教师也可以借助其他的评价方式，如设置打分课件或问卷调查模式，让学生匿名打分或者间接评价，让每个学生都可以发言。通过采用多样性的评价方式，一方面可以知道所有学生的想法，另一方面可以培养学生的参与意识，提升课堂教学的有效性。

参考文献

[1]刘萃.同伴互评在小学信息技术教学中的应用：以四年级信息技术《设置动画效果》课程为例[J].教育信息技术，2019（1）：124-127.

[2]张松.小学信息技术课堂互助学习经验谈[J].中国信息技术教育，2014（23）：139-140.

[3]盛玉林.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究[J].才智，2020（4）：208.

[4]卢平.小学信息技术教学评价应用分析[J].数码设计，2019（12）：345.

作者：张继刚，淄博市临淄区朱台镇高阳小学（255432）。