1978年，在改革开放大好形势的召唤下，我反思已走过的21年教育历程，认识到其中存在的弊端，决意进行教学变革。在省、市各级教育行政和教科研机构的领导和支持下，自创“自学·议论·引导教学法”，并就此开展实验研究。我边实践、边研究、边总结，逐渐萌生出把经验和体会写成文章以及向教育报刊投稿等的念頭，可数次投寄，都泥牛入海，不免有点灰心。

1982年秋，江苏省第二届数学教学年会在南通市召开，我应邀发言，题为《培养学生自学能力的六个层次》，即“培养学生自学能力的层次序列”，介绍自己按照学生自学能力发展的渐进性和跳跃性等特点而采用相应教学方法的经验，主要有以下六个层次：第一层次是基础阅读法。在教师引导下，学生从半独立到基本独立地阅读教材，对教材的基本内容达到弄懂、会用的要求，交流讨论时，能正确和清晰地表达所学内容。第二层次是逻辑整理法。学生自学，以能在理解的基础上整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法为目标，初步学会对自己所学的东西、所运用的研究方法以及书本所叙述的知识进行评价。交流讨论时，学生不仅要能说清对知识结构的正确理解，还能发表自我见解。第三层次是结构模进法。学生能独立运用已有的知识结构和认识方法以及“同化”和“调整”的规律，对结构相同或相似的新学习内容采用“模进”的方法进行自学。第四层次是演变移植法。学生独立运用已有的知识结构和研究方法，对结构不同或差异较大的知识运用演变移植的方法进行自学。……