申璐

摘要：在学前教育中，艺术教育是培养学生实践能力的核心课程，但是在实际教学中，存在着较多的问题，如理论与实践相脱节。因此，在学前儿童艺术教育中，教师要将“教学做”一体化模式应用于教学之中。

关键词：“教学做”一体化教学模式；学前儿童艺术教育；教学实践

一、前言

所谓“教学做”一体化教学模式，其实就是将教师教、学生学以及自主做结合起来，实现理论与实践的有机结合。这种教学模式能够调动学生的学习积极性，可以使学生的实践能力得到提升，因此在教学中要将该教学模式推广开来。下文主要围绕该教学模式的实践应用进行探讨。

二、“教学做”一体化模式的概述

“教学做”一体化模式这个思想主要来源于陶行知先生所提出的“教学做合一”，陶行知先生认为事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教学做一体化其实就是将教、学、做三者有机结合起来，边做边教边学，这种教学思想主张理论与实践的相融合。

这种教学模式其实是对传统教学模式的一种改革，在传统的教学模式中，学生只能够被动地听教师讲解，也即是教师怎么教，学生就怎么去学习。在传统的教学模式下，会造成理论与实践的相脱节，学生虽然能够掌握相应的理论知识，却不能够将其应用于实践之中，只能够从头开始摸索。而要想解决这一问题，则可以采用“教学做”一体化模式，让学生在模拟的岗位上去“做”，通过做来掌握该岗位中所需要掌握的知识以及动手能力。另外，通过“做”也能够提高学生反思能力与研究能力[1]。该教学模式改变了传统教学中学生被动的学习模式，并且能够使课堂的气氛更加的活跃，能够激发学生的学习兴趣。

三、“学前儿童艺术教育”的教学现状分析

在职业学校的学前教育专业中，“学前儿童艺术教育”是其中的核心课程，其强调对学生艺术素养的培养，也重视对学生实践能力的培养。在本课程的教学内容中，主要包括两个部分，一个是儿童美术教育，另一个则是学前儿童音乐教育。其前导课程有许多种，如美术、钢琴、儿童心理学等，通过学习这些课程，使学生能够对学前儿童的年龄段的一些特征进行了解，能够初步了解幼儿教育的任务和内容，为学生今后从事相应工作打下基础。

在本课程的安排上，不同的学校有不同的安排，有些学校在二年级上学期开设，然后课程设计在72课时。前面36课时主要围绕美术教育，后面36课时则围绕儿童艺术教育进行讲解。此外，在教学安排上，传统的教学侧重于理论知识的讲解，教师的教学主要以灌输式教学为主。从教学的流程上来看，主要是采用教师先教，学生后学的模式。在幼儿园艺术教育活动中，学生存在着较多的问题，如一些学生的主要精力都放到了知识的记忆上，还有一些学生不会设计艺术教育活动教案等。学生之所以会存在着这一问题，与教师的教学有着一定的联系，使得学生缺乏理论联系实践的能力[2]。

四、“教学做”一体化教学改革的实践

为了改变上文中所阐述的教学现状，提升学生的实践能力，各相关院校应当将“教学做”一体化模式应用于教学之中，要加强教学改革的实践。具体而言，可以從以下几方面着手。

（一）建构教学模块

在学前儿童艺术教育活动中，可以将教育内容分为六大模块，然后对每个模块进行细分，将其分为若干主题来实施教学，鼓励学生在“做中学”“做中用”。第一模块，美术与学前儿童美术，在这个模块中，主要是为了让学生了解学前儿童美术的涵义。第二模块，学前儿童美术教育的目的以及任务，顾名思义，该模块的主题一个是目的一个任务。第三模块：学前儿童美术活动指导，在这个模块中，分为三个主题，绘画活动指导、手工活动指导和美术欣赏活动指导。第四模块：音乐与学前儿童音乐，该模块的主题主要是音乐，以期让学生了解音乐的本质，能够了解幼儿音乐的特点。第五模块：学前儿童音乐教育的目的、任务。第六模块：学前儿童音乐活动指导，该模块的主题分为以下几种：歌唱活动指导、节奏乐活动指导、韵律活动指导、音乐欣赏活动指导。通过建构教学模块，使学生能够接受系统化的指导[3]。

（二）改革教学方法

“教学做”一体化模式强调学生的参与性，鼓励学生参与到实践活动之中，进而从做中学，在做中思。此时，教师只需要扮演好引导者的角色，当学生遇到难题时加以指导，以提高学生的综合素质。故此，在教学过程中，主要以任务驱动教学法为主。所谓任务驱动教学法，主要是教师要树立以学生为中心的教育理念，并设计相应的任务，将教学内容融入到任务之中。这样一来，学生通过完成任务就能够学习知识，他们就可以在完成任务的过程中掌握新的技能。

例如，在折纸教学活动中，教师可以将学习内容融入到具体任务之中，将其分为以下几个任务：看图折小、中、大班作品，并且就图纸与折纸之间的步骤关系进行讨论；教师亲自示范折纸作品，然后让学生去独立画折纸步骤图；让学生去折青蛙，然后思考幼儿在折青蛙之时，有可能会遇到哪些问题，应该采用哪种方法加以解决[4]；在学生完成折青蛙后，让学生设计教学过程，并撰写教案。在这次教学中，其实就是将教学内容分为多个任务，然后结合幼儿的学习特征，引导学生亲自参与到操作之中，然后围绕教师所设计的问题进行思考，这样学生的实践能力就会得到提升。

“教学做”一体化强调的是让学生在做中学习，在做中思考，而学前儿童艺术教育主要是为了培养出一批优秀的幼儿教师，使学生今后能够更好的投入到幼师工作岗位中。因此，根据本课程的教学特点，教师除了使用任务驱动教学法，也可以适当结合其他的方法，例如，采用模拟教学法，也就是由一位学生扮演老师，然后其他学生扮演幼儿园中的幼儿，然后去模拟组织教学活动。在模拟活动结束之后，教师再引导学生分析、总结。另外，在学习过程中，幼儿会产生各种各样的问题，为了让学生对幼儿有可能遇到的学习问题进行了解，教师可以采用角色扮演法，让学生扮演幼儿，参与到特定的活动之中。

（三）优化教学过程

在传统的教学课堂中，教师将主要精力都用于理论教学上，对实践教学有所忽视，并且大多是理论在前，实践在后，这种教学模式割裂了理论与实践的联系，不利于学生专业素养的提升。例如，在集体舞教学活动中，以往教师主要是先围绕幼儿集体舞教学的基本知识进行讲解，然后展示相应的视频，让学生观看后围绕视频进行讨论，最后让学生撰写教案。在这种教学模式下，主要是以教师讲解为开始，以学生完成相应的作业为结果。此时，教师将“做”放到了实习阶段，这使得学生很难掌握所学内容，会影响学生对知识的理解。

但是，“教学做”一体化要求实现“教师教”“学生学”“自主做”的有机结合，而且要实现这三者在时间、空间上的融合。换而言之，在引导学生做的过程中，实现教与学，这样课堂不再是学生接受理论知识的场所，而是演变为实训场所。在教学活动开始时，学生在做的过程中了解了学习的方法，然后与其他同学或者教师讨论、分析，并对相关的理论进行总结，随后再回到实践之中，围绕自己所学的内容或者方法进行思考，这样学生的实践能力就会得到提升[5]。我们以“学前儿童集体舞教学活动指导”为例，如果教师要将该教学模式应用于其中，就可以这样优化教学过程。

第一，任务导入。引导学生观看幼儿集体舞视频，让学生对舞蹈中的关键要素进行讨论，如对舞蹈的音乐、舞蹈的动作等，通过观看视频，学生对集体舞的内容有所了解。第二，角色体验。引导学生去扮演幼儿，然后去学习视频中的集体舞，通过角色体验，学生会初步了解幼儿在学习之所有可能会遇到的障碍。第三，讨论设计。引导学生回顾流程第二步的学习过程，然后让学生围绕活动的重点和难点进行讨论，并梳理出集体舞的教学过程。第四，模擬教学。引导学生去思考教学中有可能会存在的问题，并让学生探讨解决策略，然后让学生进行模拟教学活动。第五，总结提升。此时主要是让学生去研讨模拟教学的效果，让学生总结自己的教学经验，并在总结过程中构建集体舞教学相关知识与理论。

五、结语

综上，在“学前儿童艺术教育”中，教师要改变传统的灌输式教学法，尽可能将“教学做”一体化教学模式引入到教学之中，通过“做中学”“做中教”的方式，来加强理论教学与实践教学的结合，这样能够提高学生的实践能力，为学生今后从事幼师工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]伍燕虹.中职学前教育专业舞蹈课教学能力培养路径的研究与实践[J].职业,2018(29):86-88.

[2]任巍,秦东方.“教学做”一体化教学模式在“学前儿童艺术教育”教学中的实践[J].和田师范专科学校学报,2017(5):54-57.

[3]贾淑玲.高职学前教育专业声乐课教学模式刍议——“教、学、做”一体化教学模式的运用[J].艺术评鉴,2017(10):72-73,68.

[4]丁玉,韩燕,关金.学前教育专业“试讲”课程的“教学做”一体化教学模式探索[J].西藏教育,2016(12):34-38.

[5]李心艳.基于职业能力培养的学前教育专业“教学做”一体化教学模式的创设及实践研究[J].贵阳学院学报(社会科学版),2015(1):89-92.