刘红艳

摘要：本文从初中物理课堂教学实际出发，结合新课程标准要求与相关教材内容，对教学实践中类比迁移方法的应用做简要探讨和分析。

关键词：初中物理;类比迁移;探究学习

类比迁移是一种能够降低知识学习和建构难度的方法，其体现在对已有认知经验的充分利用，为新知的学习而服务。而就初中物理课堂教学实际来看，在强调培养学生学习兴趣的同时，更应该侧重于对学生自主探究能力的强化，在初级阶段为其打好一个科学坚实的基础，为其思维的发散和迁移提供可能。在探究学习中就必然需要调动起学生的已有认知经验，而该过程恰恰就是在进行类比迁移。

一、类比迁移在教学实践中的价值

1、促进知识建构

学习的过程更多的应该是学习者的主动探究、思考和建构，基于此教师应当从新课程理念出发，一改传统教学中的不足，将学生从被动的接受向主观的学习体验引导，从而使其完整经历知识从诞生到获得的过程。那么在一系列的探究学习行为中，学生的学习经验也会逐渐积累，长此以往也就形成了课程标准所强调的学科核心素养。既然学习应当是主动的探究和建构过程，那么就一定离不开对已有认知经验的调动和利用，所以也可以说学习是一种综合性的建构行为，教师则要在该过程中充分发挥自身的引导作用，去引导、点拨和启发学生如何从自身已有认知经验中获取有助于建构新知的内容，实现旧知与新知之间的对接或同化。例如，思考“参照物的选取”对于物体运动和静止状态下的相对性有什么意义？教师可以让学生与自己站在一起来感受身高的不同，从而发现比较身高是建立在地面这一基础上的，所以物体的运动状态也就可以理解为是以地球作为参照的。

2、发散学生思维

类比迁移离不开教师的精心指导、点拨和启发，学生只有在老师的引导下才能够确保进行正確的类比迁移，从而获得对知识和概念的正确理解。一般而言，在初中物理课堂中，教师可以为学生抛出一个线索，该线索可以是与新知内容有关的一个特点，也可以是其所属的某一领域、类别，学生根据线索可使自身已有的认知经验得到充分调动，从而实现类比迁移，把握旧知与新知之间的联系，获得对新知概念本质属性的全面认识。除此之外，教师还可以通过发散学生思维的方式来引导其进行大胆想象，提出假设，然后去验证假设。例如，在学习完电流表与电压表的基本工作原理之后，教师可以让学生试着对电流表进行更换，改为大量程的电流表或是欧姆表，看看实验是否仍然能够进行。

二、从生活经验出发

课上，教师需要充分结合学生的已有认知经验来为其创设教学情境，从而确保调动起已有认知经验，同时也能够令其在情境中明确本课的学习目标。尤其在确定类比的思维方向时，教师要尽可能选择与实际生活之间联系密切的内容，一来便于学生快速找到情境与知识之间的联系，二来也能够加速课堂教学的有效进行。一般地，教师在课堂中通过图示或其他形式在为学生呈现出问题之后，便可以引发学生的思维类比，从而在找到问题的相同点与不同点。当然，源问题与目标问题所阐述的现象固然是不同的，即使二者之间存在相似点，但不可否认的是二者之间具有本质上的区别。所以教师需要在考虑到思维定势存在的情况下，帮助学生去明确二者之间的区别，从而避免出现将源问题中的特征也归纳到目标问题中的情况发生。例如，在探究“串、并联电路的电流”时，教师可以先为学生呈现出几种较为常见的电路连接图，然后引导学生针对各电路中电流大小的问题展开思考，期间可以适时引入水分子、电荷图、水流以及电路图等类比元素来启发学生进行思维迁移，最终学生会发现我们日常生活中所接触的水流流动过程与电荷在电路中的运动是十分相似的。

三、知识与知识间的类比迁移

初中阶段物理课程的知识内容虽然并不复杂，但其也具有一定的结构性和体系特征，即知识之间是有明显的内在联系的，所以教师在概念教学中选择通过类比迁移法来帮助学生进行整合归纳是比较恰当的一种方式。那么教学实践当中，教师可以引导学生深入挖掘知识的更深层次内涵，来进行类比迁移，这需要明确知识的某一属性特征，然后选择与之相关联的知识完成类比，最终在巩固强化练习中完成新知的建构。例如，在“速度”概念的教学中，教师可以引导学生从观察两个不同物体的运动状况来切入，设计“如何才能够比较两个不同物体的运动快慢？”这一问题引发学生的思考。学生根据问题，也就是限制条件，来假定可作为探究的依据，比如可以限定距离条件相同下，比较两个不同事物到达终点时所用的时间长短。亦或者限制时间条件来看一看哪个物体行驶的距离更远。此时教师根据学生的猜想再次进行追问，引发其深度思考，如“还有什么其他更好的方法？”从而引出本课的主题——速度。学生的思维被引向了对速度原概念的回忆中，即与路程、时间相匹配的另一个因素，概念内容是“一段时间内经过的路程与经过该段路程所用时间的比”。理意义即表示物体运动快慢的量。而在接下来的功率教学中，教师可以采用同样的方式来引导学生将速度与功率进行类比，实现迁移。

综上所述，任何教学设计只有做到根据学生的实际认知经验和水平出发，才能够使教学更加符合学生的学习意愿，在此基础上再进行科学的教学方法实施即能够得到很好的教学效果。初中物理课堂也应该遵循这一原则，让学生时刻能够感受到自己学习的物理是有用的物理。

参考文献：

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