蔡凌霄 王春燕

专家老师：

您好。环境是重要的教育资源，我们老师对班级的室内环境建设得不错，但由于成本与精力的限制，门厅环境的创设被忽略了。按道理来说，门厅环境是幼儿园的“门面”，我们应该投入更多心力。然而我们发现：门厅环境的利用率与投入的精力并不成正比，需要较高的经济与人力成本。因此，教师进行门厅环创的热情受到了限制。到底应该如何看待门厅环境的价值，如何用低成本创设高质量的门厅环境？期待您的指导！

一位困惑的幼儿教师

幼儿园的环境包括室内与室外。门厅作为室内外过渡的交流空间，是幼儿、家长与教师每日入园、离园的必经区域。幼儿园门厅环境作为公共环境，能够拉近幼儿教育各主体的距离，能够让幼儿的学习看得见，是幼儿的第三位教师。常见的幼儿园门厅创设包括固定的墙面、可活动的展示板与信息公告栏。因其为来访者第一眼见到的场景，所以受到的关注显著高于其他公共环境。然而，幼儿园的门厅环境创设实践中普遍存在一些问题。

过渡空间：理解门厅环境的价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，环境是重要的教育资源。门厅环境存在于幼儿教育的生态体系中，是幼儿教育的一部分。只有通过协调墙壁、展示板、公告栏等要素，创设能够与幼儿发生积极互动的门厅环境，才能真正发挥其教育作用。

发挥“第三位教师”的教育价值。蒙台梭利在讨论儿童认知发展时曾说，儿童的大脑从周围环境中吸收所有的营养，因此成人需要尽力为儿童创造有趣且富有吸引力的环境。环境作为“隐性课程”之一，对儿童的发展有着举足轻重的作用。幼儿园的每一平方米和每个角落都应体现园所的教育内涵，有效扮演“第三位教师”的角色。门厅环境作为幼儿园环境的重要组成部分，同样有着引导、激发儿童思考的价值。

形成温馨的“关系”。幼儿园的环境要与幼儿、家长、教师形成紧密的情感联系，使园所成为幼儿教育各方主体的第二个家。在新西兰，幼儿园的环境是家庭化的，他们强调幼儿园是“home away from home”，即幼儿的第二个家庭，目的在于让孩子更有安全感。适宜的环境能够促进幼儿与成人的共同发展，门厅作为各主体最熟悉的公共环境，自然成为情感联系的载体，承担着营造温馨、有归属感氛围的任务。

有研究发现，幼儿来到幼儿园后很少会直接进入建筑，通常会在某一转换空间停留片刻，寻找可以引发兴趣的活动与设施，这体现了过渡空间的交往功能。对于幼儿而言，在与门厅环境进行互动的过程中，可以感受幼儿园的童趣与温暖，带着积极愉快的情绪开启幼儿园的一日生活。对于家长而言，家长期待看到幼儿在园所内得到规范的照料，通过园所专业的视角去探索发现幼儿的可贵成长。通过在门厅内展现幼儿近期活动剪影，为家长呈现可视化、生动化的资源，避免家长接送幼儿时产生消极等待问题。对于教师而言，若门厅具有高质量的、积极的环境，则能激发教师对园所的积极情感，提高工作满意度，减少教师流动率。

呈现儿童活动的历程与情景。门厅环境包括机动的展示板与墙壁等。意大利瑞吉欧教育体系创始人马拉古奇曾说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”通过记录的手段将儿童学习的愉悦感和活动发明的复杂性可视化，帮助来访者参与其中并理解孩子。作为班级单元和活动单元的延伸，门厅环境的有效创设可以呈现儿童活动的历程与情景，让儿童的学习看得见。通过回顾“记录”，儿童可以注意到他们在看法和兴趣上的延续和改变，做到让儿童“有内容可讨论”，让家长“有素材可观赏”，让教师“有资源可挖掘”。

误区：门厅环境创设问题多

教师主导，儿童痕迹较浅。大多数幼儿园的门厅围绕具体的主题进行创设，但多以教师为主导，儿童更多的是素材的提供者，而未实际参与创设过程。例如调研中我们发现，在“垃圾分类”主题下，门厅的展示板由教师包办文字、绘画与设计布局，制作十分精美;在“大中国”主题下，门厅的展示板以红色KT板为基础，由教师分割出规整的“I”“爱心”“大公鸡”形状，并张贴了园内儿童的照片;在以“创客”为特色的园中，门厅陈列了部分儿童的优秀立体作品，但无法得知儿童的制作过程与自身体会。尽管门厅环境的创设精致完美，但多以成人视角出发，呈现出的儿童形象及儿童的学习过程是微弱的、片段式的。

宣传为主，交流作用不显著。门厅创设的作用多为向家长或来访者进行宣传，而忽视了门厅作为关系建立的载体所具有的交流意义，缺乏温馨的氛围。有的幼儿园门厅的墙壁上多悬挂带有本园特色的标语，但儿童能否将其与自身生活进行联系、成人能否理解其中的内涵有待商榷。有的幼儿园墙壁上张贴全园教师的信息，其中包括照片、姓名、学历与座右铭，家长或来访者更多的是走马观花而未留下实际的印象。在以绘本阅读为特色的幼儿园中，门厅陈列了由多本绘本建构而成的“楼塔”，在视觉效果上耳目一新，但其更像是艺术欣赏品，宣传展示的意味明显大于教育。园所普遍注重公共信息栏的创设，但其呈现方式多为单一的黑白文字打印，易让参访者形成“满墙重点”却审美疲劳的感觉，同时普遍忽视家园信箱、交流站等信息交互的内容，使得家长处于接收信息的下位状态。不少幼儿园门厅环境的創设表面上关注到成人的需求，实则并未与家长形成亲近的合作关系，并未达到深度的交流。

一劳永逸，更新周期较长。因为前期昂贵的成本投入与财务能力限制，鲜有园所经常性地更换墙面的装饰。因各班教师工作量较大，无暇分身于公共环境的创设，机动的展示板呈现出多月一换的状态，其更新频率远低于各班室内环境的变化。例如有的幼儿园在11月中旬时主题仍为10月的主题“大中国”，存在滞后性;而在12月初的主题为“欢度春节”，存在超前性。一些幼儿园做到了每月更换展示板，但受限于园所面积，每次仅展示3天便匆匆恢复原样，以便门厅可以正常通行。门厅陈设更新的周期长、信息传递不及时，削弱了门厅本应具备的活力。

创设：让门厅环境有生命

展示板的全面性。全面性体现在两个方面：全面展现所有的儿童，全面展现儿童的所有。这要求教师摆脱成人立场，站在儿童立场上考虑门厅环境的创设问题。全面展现所有的儿童，要求教师跳出“万物归一”的思维定式，尝试“百花齐放”的展现形式，将本班儿童近期的探索过程或开展的主题活动记录下来，在门厅陈列各班的展示板。如此一来，既减轻了教师的负担，又向儿童、家长与来访者清楚展现了“一百种儿童”。全面展现儿童的所有，要求教师关注“文字+照片+作品”的形式。瑞吉欧教育理念主张使用展示板呈现儿童的探索与成长过程，板上的内容包括活动的内容描述、儿童在探索过程中所使用的不同方法、在园与在家探索的关联、拓展和深化儿童探索的材料等。展示板是所有艰辛工作的见证，记录着特定的学习过程，其内容是动静结合的，为来访者呈现了儿童动态的成长过程。在入园实践中，以食育课程为特色的幼儿园在“秋天来了”主题下，在门厅里展出了多个展示板，但各个展板之间并无衔接关系，更多的是“流水账”形式。其实教师可以删繁就简，将重点聚焦于某个标题，用“文字+照片+作品”的形式，对儿童探索与成长的过程进行深度记录，真实呈现儿童参与的全过程。例如在“橘子熟了”展板上，呈现儿童的种植、采摘、丰收与品尝的全过程，以及每个片段中儿童的所思所想，再辅以教师的观察记录与评价。

空间的“可亲近性”。瑞吉欧学校中，空间环境的创设与使用的核心价值在于促进交流与发展关系，正如Bonnie Neugebauer在参访瑞吉欧学校之后写下的感受：学校如家里一样温馨舒适，因为它生动活泼地体现了在那里生活的人的身影。

关注垂直空间。我们在入园实践中发现，很多幼儿园门厅墙面的装修主要以一句标语来传递教育理念，因文化与文字的多元解读方式，其真正意蕴容易被误解。门厅墙面应抛弃精致却无用的呈现，追求直观通俗的“可亲近性”，教师可采取以下方法。第一，在门厅墙面上以童趣的形式呈现最直观的园所文化底蕴。例如在芬兰的幼儿园中，墙面上画了一棵爱心树，各个树枝代表着园所追求的幼儿品质，包括爱心、坚持、助人等，让来访者一目了然。第二，在门厅墙面上陈设园所工作人员的信息，此类素材同样可以交由儿童进行收集与绘制。例如张贴全园教师的图文简介，这些简介并不是成人提供的，而是由每个班级的幼儿绘制的，简介的中央为教师的照片，周边则由幼儿们用自己能够理解的符号乃至文字对教师进行介绍，这才真正是“孩子眼里的老师”，体现了儿童意识。这些方式能够使园所与教师的形象立体化、亲近化，使得来访者间接感受到师幼之间的和谐关系与温馨的氛围。

关注水平空间。门厅承担着咨询、报名、接待等功能，以便在不影响幼儿正常学习生活的情况下与家长进行良好的互动。幼儿园需要设置咨询区与交流站来强调教师与家长之间的交流，营造温馨的氛围。在美国俄勒冈州的一所托幼机构中，咨询区不占用过多的空间，仅陈列可供教师办公的设施。当家长到达时，双方之间便会有视觉上的直接联系，这样家长寻求帮助时心情可能会更愉快，若找不到可以问询的人，家长或许会认为没有人关心他们的需要，可能怀着沮丧的心情离开。咨询区这样设置，折射出他们的理念：强调家长的参与，重视家长的地位。交流站不仅仅是公共信息栏，其意义有二：一是向家长展示近期活动的信息，例如每周主题、每周食谱、财务细节等，并平衡好电子科技、文字打印与图片之间的关系，使家长能够直接获取重点信息;二是为家长提供倾诉的场所，投放纸、笔及信箱，为性格腼腆或不善言辞的家长提供交流机会，教师每日及时阅读以实现与家长的高效互动，熟知每一位家长的需求。

微设计的灵活性。门厅环境的创设应保持高频率更新，灵活地促进各个主体间的沟通。囿于教师实际工作量巨大的现实情况，除了要尽力缩短更新周期外，教师还应发散思维进行微设计，以频繁更新、工作量小为目的开展门厅环境的灵活创设。

一个值得参考的做法是微设计——“每日黑板”。在日本通山保育园的教室中，教师每天都在放学前在黑板上书写第二天的日期、孩子们需要完成的任务、需要传达的信息等。黑板上满满地写着很多东西，孩子们进入教室的第一件事就是阅读黑板上的字。在日本藤幼儿园，幼儿园正门立着一块木牌，供教师、园长与大家进行问候与交流，内容可以是基本的信息、今日活动、心情短句等，让来访者知道孩子在幼儿园的活动，向社会傳递幼儿园的信息。

试想：幼儿是否会满心期待第二天的黑板内容呢？家长是否会更好地理解幼儿园的工作呢？教师是否会对自身工作有更好的把握呢？门厅内创设“每日黑板”的工作量对于教师而言并不繁重，却能够拉近幼儿园各主体之间的距离，使之保持紧密的关系，并且在一定程度上保证了更新的高频率与高质量。

（本文为2019年度浙江省教育厅科研项目“基于项目活动理念的园本化课程的构建与实践研究”阶段成果之一，项目代码KYZ11520096。作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）

责任编辑：黄硕