摘 要：我园地处淮安市区古运河畔，园内有千年娃娃井，有三百多岁的银杏树，仁慈医院旧址，鸟语花香的假山、果园，品种繁多的花卉;园外有赛珍珠纪念馆、“南船北马舍舟登陆”纪念牌、御码头、大闸口、清江浦、若飞桥等名胜古迹，中州公园内有淮安名人馆、戏曲博物馆、淮安规划馆。幼儿园所处的东长街对于淮安而言非比寻常，多年前是淮安最繁华的地方。历史悠久，大户云集。当年清江浦的大码头就在街头，南来北往的客商云集于此，各种文化在此交融，这里还有寺庙庵堂、天主教堂、清真寺等等，这些古建筑本身就富含着深厚的文化底蕴，所以便于我园搜集资源并且加以利用。以园所及周边资源的开发利用与现有课程相融合，真正意义上地追随孩子，让幼儿能快乐健康地成长。

关键词：园所;周边资源;活动

随着江苏省课程游戏化的贯彻与落实，我们加强理论知识的学习与探讨，努力吸收幼教改革中的新理念，为幼儿园课程游戏化建设打造良好的周边资源整合到一日活动课程中，我们做了一系列探究，具体实施如下：

一、 改造一日课程游戏化方案

我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为准绳，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。课程活动应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们将立足周边古迹资源的特点，关注幼儿的生活经验，牢固树立一日活动皆课程的理念，对现有的幼儿园课程进行梳理、筛选，并将周边可利用的环境资源活动有机融入，使主题更丰富、内容更全面，区域更多元，课程更符合幼儿发展的需要，更有助于幼儿丰富和发展新经验，更加适宜，更具个性。

（一） 加强对现有课程的园本化研讨

我们从多年前开始研究周边资源如何为幼儿教育所用，我们一步一个脚印地探索着、实践着、努力着。但是在实践中发现，许多教师仅仅通过照片、实物呈现周边资源，很少将孩子带到真实的环境中去感受、体验、交流，从而降低了课程资源对幼儿的促进作用。而如何将如此丰富的资源进行有效加工、整理，使之符合幼儿园各年龄段孩子的认知、情感发展特点，是我们不断优化园本课程方案的关键，这也促使我们进一步探索和思考更为有效的融合方式，将周边资源融入幼儿的一日活动中，提炼出更适合本园发展、适合园所发展的园本课程，并在实践中不断完善。

（二） 树立一日活动皆课程的理念，渗透教育

首先，改进统一的作息时间安排，根据幼儿活动的需要，合理调整和安排一日活动的时间，整合活动环节，避免因时间被精细化地分割成一小块一小块，而使幼儿不能充分自主、自由、尽兴、深入地游戏。其次，树立整合的观念，重视一日活动的每一个环节的活动价值，将游戏精神渗透到一日活动的各个环节的组织实施中。再次，创设游戏情境，提升幼儿认知能力，比如美食街分享会、我当小导游、小小服务员等活动，让孩子们走近真实的场景，在实践中去感受游戏化的特色活动，体验快乐，获得经验。

二、 創建园本化游戏环境

环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园根据园本课程实施的需要，对幼儿园的环境进行调整、生成，使其成为有生命力的、幼儿的学习场地，让环境充满生活、生命和生长的气息。

（一） 完善创生游戏空间

我园园内地形结构比较突出，有假山，有绵延起伏的果林，还有千年娃娃井、百年银杏树等。在这种独特的地理优势下，我们利用现有的资源进行合理的创设以便给孩子提供更好地与自然材料进行互动的环境。比如，对沙池进行改造，新添了攀爬墙、戏水池，从孩子年龄出发，力求做到生活化、情趣化、艺术化和儿童化。合理地布局和划分活动场地，科学创设游戏环境，给幼儿释放更充裕的活动空间。

我们将充分利用幼儿园场地开阔的优势，因地制宜地利用好每一个角落，根据幼儿发展的需求，实现环境、材料与幼儿多元互动。比如，在假山的竹林中创设“自然探险”“隧道攀爬”;在果林中创设“野战部队”“饲养区”等游戏环境，让幼儿在自然游戏中绽放童真。

（二） 着力优化室内环境

首先，坚持幼儿是环境创设主人的立场，在环境创设中，克服教师设计、教师包揽的做法，让每个幼儿参与环境的创设，让他们的创意物化于室内外环境中，从而成为环境的主人。其次，改变活动室小学化课桌椅的摆布方式，以方便幼儿游戏为基本原则，合理灵活地规划活动室空间，提高幼儿自主活动的意识。再次，因地制宜，将美食街原型还原到班级主题墙中，丰富孩子们的活动。

（三） 师幼共同营造人文环境

《指南》中强调：身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。为有效促进幼儿身心健康发展，我们将带领参观《淮安名人馆》，引导幼儿学习、了解伟人故事，支持幼儿将学习的实效精神落到实处。

总之，不管是室内环境还是室外环境，不管是显性环境还是隐性环境，都以促进幼儿了解淮安当地人文文化发展为前提，在充分尊重幼儿意愿的基础上，追随幼儿的需要与兴趣，进行环境创设，让幼儿成为活动的主人，充分自主、自由的活动。

三、 构建游戏化活动区域

以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。

（一） 规划班级活动区

环境能促进幼儿能力和个性的发展，各班根据班级实际情况，打造具有班级地方特色的游戏区域。既有相对固定的阅读区、建构区，也有根据园本课程需要灵活调整的角色游戏区、美工区等，并结合主题内容、园本活动计划，适时地调整区域，将游戏区域与幼儿的发展紧密相连。在创设班级区域中，教师能逐步引导孩子学会制定游戏计划，主动参与游戏区的设置、游戏环境的调整更新，能放手让孩子依据自己的想法大胆尝试，构建真正属于他们自己的游戏区域。

（二） 整合公共游戏区

为帮助幼儿接触不同的人际环境，促进不同年龄段孩子的交往，我们将在主题框架下进一步加强对原有的公共游戏区——美食一条街、模拟戏剧馆等区域的研讨，从区域设置、材料投放、时间保证、组织指导等方面进行深入探讨，提高公共游戏区游戏的质量;从多让幼儿操作体验、让幼儿更自主、更自由、充分发挥创造性的角度，促进幼儿多方面经验的建构，也在最大程度上彰显出周围环境资源对园本活动的深厚影响。

四、 结语

通过开展园本活动，幼儿园孩子们能自己主动在生活和游戏中学习，每一个孩子既能在幼儿园里亲密接触到园所的各项学习资源，也能更多地了解家乡文化，促进幼儿身心和谐发展，同时也提升了教师课程建设和实践水平。

作者简介：

张柳娣，江苏省淮安市，江苏省淮安市老坝口幼儿园。