【摘要】“学困生”是一个特殊群体，基于以人为本教育理念，做好“学困生”转化是教育成功的标志。转化“学困生”，不仅利于“学困生”个体发展，唤醒他们对英语的学习兴趣，也有助于营造良好学风。本文，将针对英语教学中“学困生”的具体转化策略进行详细阐述。

【关键词】英语教学;“学困生”;转化

【作者简介】林燕茹，福建省诏安县四都中学。

从目前来看，农村学生英语基础相对薄弱，班内有三分之一的学生是“学困生”，他们在英语学习中缺少自信心，且存在自暴自弃行为。同时，“学困生”往往缺少相对明确的学习目标，内驱力不足，注意力难以集中，且自制力差，未能养成良好学习习惯。想让“学困生”主动快乐的学习英语，就要做好“学困生”转化工作。

一、了解实际学情

“学困生”经常会表现出自由散漫、懒惰贪玩、狂傲不羁等问题，面对他们的不良表现，要先通过问卷调查的方式了解他们的学情，帮助他们分析学习失败的根源。然后，对症下药，根据“学困生”实际学情帮助他们建立明确的学习目标，引导他们重构自信心。在转化“学困生”时，还要重视通过谈心、观察、私下调查的方式了解他们，再耐心地帮助他们解决英语学习中的困难，渐渐使他们形成英语学习动力。例如，在Making New Friends单元教学时，教师可通过观察提前了解“学困生”学习失败的原因。面对因羞涩、害怕说错被嘲笑的“学困生”，用足够的耐心帮助他们重构自信心。在用旧知识引出新知识时，向“学困生”出示他们熟悉的Yukio图片，向他们提出问题：“Who is he？”面对熟悉的人物，他们将正确回答道：“He is Yukio。He is from Japan。”接着，可继续向他们出示Jane 的图片，提出相同的问题：“Who is she？Where is she from？”因“学困生”已经掌握了Jane的基本信息，所以能轻松回答出正确答案：“She is Jane。She is from Canada。”旧知复习中，“学困生”不仅能初步掌握如何表述个人信息等课堂新知，还将从中体会到成功的喜悦，渐渐变得不再那么羞涩，敢于用英语进行表达。当“学困生”有所转变以后，可展示他们喜欢的名人的图片，引导他们用英语介绍自己喜欢的名人的基本信息。这时，有的“学困生”将不再害怕说错，主动说道：“She is Deng Yaping.She is from China.”

二、建立平等关系

日常学习中，“学困生”常常会表现出学习意识不强、学习目标不明确的问题。为成功转化“学困生”，要尝试与他们建立起平等的师生关系。课堂上，多与“学困生”进行互动。当他们正确回答出问题答案时，用微笑、眼神或手势表示肯定，以通过情感交流转化他们的思想，让他们变得爱学。此外，在课堂上，要有足够的耐心对待“学困生”，真诚地帮助他们，赢得他们的信赖，再对他们的学习加以引导。基于平等融洽的关系，“学困生”的主体作用将得到充分发挥，变得渴望学习。例如，在Having Fun单元教学时，可先引导“学困生”自主围绕已经学过的动物单词进行讨论。这时，如若“学困生”不能围绕关于動物的单词展开讨论，也不应当面训斥他们，要耐心说道：“Never mind.”接着，继续对他们进行引导，以PPT形式向他们展示几幅关于动物的图片，鼓励他们结合图片说出关于动物的单词。当他们正确说出狗、兔子、猫等动物的单词时，用一个微笑对他们的回答表示肯定。然后，由已经学过的动物单词进入到zoo、panda、monkey等新词学习中。新词学习期间，多关注“学困生”的表现，给他们创造一些自我表现机会，向他们提问：“What other animals do you know？”当他们正确说出关于其他动物的单词时，用“ You are great”等简单语言对他们进行积极评价。在这个过程中，通过耐心地引导，将与“学困生”之间建立起良好的师生关系，让他们感受到关爱，渐渐由被动转化为主动学习。

三、调动学习兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想转化“学困生”，调动他们的英语学习兴趣极为重要。当他们对英语学习产生浓厚兴趣以后，自然而然会形成无形的学习动力，进而全身心地投入到学习活动中，不再出现倦怠、畏难等不良情绪。而为了培养“学困生”学习兴趣，要以图文并茂的方式精心设计英语课教案。同时，以直观、生动的方式向他们展示英语课新知，以吸引他们的注意，点燃他们对英语知识的学习热情。人们常说：“兴趣是最好的老师。”在Playing Sports单元Topic1 Are you going to play basketball中Section B部分教学时，为了调动“学困生”学习兴趣，可为他们展示打排球、骑单车、划船等与运动有关的图片，结合形象、直观的图片向他们提问：“Whats your favorite sport？”要求他们结合自己的兴趣用“My favorite sport is……”来作答。接着，再向“学困生”展示几幅运动员图片，提问：“Whos your favorite player？”鼓励他们说出自己喜欢的运动员。然后，以PPT形式展示警察、厨师、教师的漫画，请他们结合图片谈一谈自己的梦想。面对图文并茂的内容，“学困生”的学习兴趣将变得高涨起来，能主动谈论与policeman、postman、player等新词相关的话题。

四、优化学习策略

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要想转化“学困生”，必须优化他们的学习方式，让他们找到适合自己的学习策略。实际教学中，因“学困生”基础相对较差，所以要降低他们的学习起点，放缓知识学习过程。如此一来，“学困生”将顺利跨过新知识学习的门槛。同时，在日常教学中，要将比较法、归类法、联想法等知识记忆法考教给“学困生”，当他们掌握到知识记忆技巧以后，将轻松完成知识学习任务。新课学习中，还要注意指导“学困生”做好课前预习，并在课文学习时注重试读、试译课文，认真记录知识学习重点，勤思考知识要点。长此以往，“学困生”将慢慢养成良好学习习惯。小组合作学习，也是一种相对有效的学习策略。在Feeling Happy单元教学时，为转化“学困生”，可引导他们采取合作学习策略。当他们学习完excited、invite、say thanks to…、How are you dong等新的单词和句子以后，将他们分为若干个学习小组，选择一名优等生做小组组长，让组内优等生担任“小老师”的角色，帮助“学困生”，与“学困生”合作，根据新学单词和句子编一段对话，再在全班同学面前表演对话内容。通过应用这种学习策略，“学困生”将在优等生、中等生带动下高效完成学习任务，与他们一同提高、进步。同时，合作学习模式下，“学困生”也会产生学习动力，更愿意参与课堂学习活动。

五、更新教学方法

更新教法是转化“学困生”的支撑点。以往的教学方式相对单一，存在着“一刀切”现象，难以集中他们的注意力，为解决这个问题，要积极采取分层教学。分层教学中，遵循因材施教原则，为“学困生”设计相对简单的学习任务，避免他们在学习中感到吃力，并能在现有基础上得到发展。实际教学中，为了化难为易，解决“学困生”学习中的困难，可采取情境教学法。基于情境教学法，“学困生”将更容易理解课堂所学知识。此外，为转化“学困生”，要多设计一些口头练习任务，基于开口、动手学习环境，“学困生”的积极性将有所提高。其中，在The Changing World单元教学时，可采取分层教学法。对于优等生和中等生，要求他们在掌握新单词基础上，学会用现在完成时进行表达，能自主谈论假期经历。对于“学困生”，只要求他们掌握proper、by the way、bell、grandpa、chairwoman、grandson等新词，同时，以对话方式，巩固对单词的记忆。当“学困生”牢牢掌握新的单词以后，再为他们设计难度更高的学习任务，要求他们用现在完成时进行造句。造句过程中，引导他们相互评价，指出句子中存在的问题。基于分层教学法下，“学困生”的学习效率将有所提高。同时，他们不会因学习任务屡遭失败而产生自卑心理，能在成功的学习体验中建立起学习自信心，渐渐提高整体学习成绩，向中等生、优等生转化。

综上可知，只有把“学困生”转化工作落实好，才能保证全体学生全面发展。而在转化“学困生”时，教师要注意了解他们的学情，与他们构建起平等的师生关系，对他们施以积极的评价，以调动他们学习积极性。同时，要科学指导“学困生”优化自己的学习方法，并通过更新教学方法，解决他们学习困难问题，使他们能主动参与课堂教学活动。

参考文献：

[1]李玉胜.试析初中英语“学困生”的成因与对策[J].中学生英语：初中版，2018.

[2]闫建明.探究如何激发初中英语科学困生的兴趣和信心[J].新课程·中学，2019（9）.