李妍

[摘 要]智慧教学运用现代化“互联网+”技术切入整个教学过程，使得师生互动反馈更加实时、高效、智能。传统的以讲授听课为主的教学模式互动不足，学生很难长时间集中注意力，教学效果相对较差。课题组在课程中引入智慧教学模式，创建了智慧教学可依托的网络在线平台，构建了课前、课上、课下多元互动反馈教学模式，并提出客观的教学评价方法。实践结果表明，通过智慧教学的课程模式与评价，师生互动反馈明显增强，学生学习的积极性显著提升了，同时互动反馈大数据有望实现多方位评价学生能力的模式。

[关键词]智慧教学;互动反馈; 教学模式;教学评价

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）11-0097-04

智慧教学是运用现代化“互联网+”技术切入整个教学过程的全新教学模式，通过对课程的课前、课上、课下教学活动的整体设计，改进课堂效果，有助于提升学生自主思考问题、沟通表达与学习的能力，并帮助学生切实掌握相关知识领域的知识技能。翻转课堂[1]及同伴讨论[2]等教学方法均依托智慧教学形式开展。

工程学科的基础与专业课程，糅合了数学、物理、化学等多学科理论，因此难度较高。以讲授听课为主的教学形式，不能在短时间内与所有学生互动并全面覆盖其反馈信息，导致部分学生很难长时间集中注意力，因而较难保证很好的教学效果。为了改善传统教学师生互动不畅、教学相对低效等问题，本文探索了智慧教学方式在工程学科课堂中的实施。首先创建了智慧教学可依托的网络在线平台，用于整个课程中的师生互动反馈，依托在线平台对课前、课上、课下设计详细具体的多元互动反馈教学模式，并对该智慧教学模式提出相应的评估模式。

一、创建智慧互动反馈网络平台

智慧教学的效果很大程度上取决于师生互动反馈信息处理的精细程度[3，4]，所以我们在互联网上建设了师生应答互动平台，以实现更加全面精细的师生互动反馈。该平台是免费共享开放的，在手机移动端和PC端均可使用的应答系统技术。它主要包括课前信息推送，课上互动反馈、签到，课后作业答疑，师生与生生交流探讨等功能，实现了全面、精细、实时地与学生进行互动反馈。利用该平台，我们已建立了材料力学、海洋工程环境和结构可靠度等多门课程的智慧教学模式。

二、依托在线平台构建多元互动反馈教学模式

在智慧互动反馈平台支持下，教师对课程的课前、课上、课下的教学活动进行整体设计，尝试建设师生多元互动反馈形式，提升教与学的质量。利用学生对互联网的黏性，对学生学习的全过程进行覆盖。该平台为学生提供了一个开放便捷的学习平台、丰富的课程学习资源及自由便捷的师生交流空间。

（一）课前：图文推送-互动反馈

课前向学生推送预习视频、预习题和PPT。根据多次实践，我们发现视频宜控制在10分钟之内，方便学生利用零散时间在手机端或PC端完成预习。视频以基本思路方法为宜，帮助学生理清思路。PPT要相对详尽，帮助学生停留查找并答疑解惑。学生通过观看视频完成预习题，灵活地以word文档、拍照等多种形式在平台上提交，教师可在课前获得反馈并评估预习情况，及时调整课堂教学内容。

（二）课上：精细互动反馈教学模式

在线平台的一个重要功能是实现更为精细的互动反馈教学模式，从而进一步开展翻转课堂或同伴讨论。

1.实现“教学要面对所有学生”的教学理念

由于所有学生都进行在线反馈，教师能够更为精细地掌握每一位学生对知识点的理解程度，保证每一位学生都不游离于课堂之外，改变过去只能由个别学生回答问题来获取反馈信息的状态（见图1）。

2.“何時适宜讲授？何时同伴讨论？何时总结补救？”

在线平台为精细地设计教学活动提供依据。教师可依据学生反馈结果，实时调整教学预案。实践表明，正确率<30%的，适宜详细讲解;正确率>80%的，适宜总结补救;正确率介于30%-80%，适宜同伴讨论和交流反思，再次应答（见图2）。

3.签到反馈

以往课堂考勤一般采取点名的方法，但这种方法十分耗时且效率低，尤其是课容量大的课程。针对此现状，在线平台在上课之初便推送考勤消息，要求学生限时签到反馈，平台会统计已签到人数和未签到人数（见图3）。

（三）课后：作业评价、答疑反馈

通过在线平台改进作业的评定标准，鼓励学生多想多问，促进互动反馈。师生互动平台实时统计学生交作业情况。工程学科课程概念多、计算分析难，所以不采用对错形式的作业评判标准，而是以是否反馈作业过程中的问题为标准，促进学生反馈，鼓励学生多想多问。通过这些反馈，教师着重对这些疑问进行讲解，真正达到答疑解惑的目的，同时也避免了以前普遍存在的抄袭现象。此外，通过在线平台和微信进行课后答疑，实现了师生互动反馈（见图4）。

三、 客观进行教学评价

通过网络平台进行问卷调查，客观评价教学模式[5]。图5为2015年、2016年、2017年材料力学、海洋工程环境等课程的调查问卷，结果表明80%以上的学生认可课堂上采用在线互动平台的教学效果。学生普遍反映与同学及老师探讨的次数增多，理解问题更为深入。表1为2017年材料力学课程互动反馈过程的调查问卷。总体上，从学生角度来看，教学评价可以让学生及时调整学习态度，更积极地参与教学互动。在线平台极大地方便了学生对相关课程的学习，增强了他们学习的热情，切实改变了课堂上学生经常困倦的状态，有助于学生真正高效掌握、深入理解相关概念和计算方法。

从教师角度来看，根据反馈信息，教师及时发现学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行强化训练。在课上，教师真正做到了覆盖所有学生的反馈状态，及时调整教学预案。通过课后作业评价、答疑反馈，鼓励学生真正思考作业中出现的问题，不再匆忙抄袭，从而真正解决问题，大大提高了学生思考问题、主动问问题的积极性。此外，在线平台使得多元互动反馈教学模式得以实现，通过平时互动反馈大数据有望改善“期末考试一锤定音”的局面，真正实现多方位评价学生能力与成绩的评定方式。

目前该平台已在2015年、2016年、2017年、2018年的材料力学、海洋工程环境、结构可靠度等课程中进行使用，累积使用学生人数达600人，所讲授班级全部关注，累积批量作业反馈超过1500次，累积课堂互动反馈超过10000次。从图6中可以看出学生使用在线平台的数量越来越大，充分说明在线互动反馈这种教学模式得到了学生的认可。由于在手机上就可使用，学生越来越习惯于这种与老师互动的方式。

四、结语

通过创建智慧互动反馈网络平台，构建设计课前、课上、课下的多元化教学模式，提出客观的教学评价形式，师生互动过程明显增强，主要体现在以下几方面：

1.学生方面，通过课前图文推送、课上互动反馈、课后作业答疑以及教学评价问卷调查等服务，学生对课程的参与度大大提升。学生通过课前视频、PPT及预习题，能整体把握学习思路方法。课前、课上及时发现并提出问题，提升同伴合作及深入思考解决问题的能力。通过在线考勤，学生不断敦促自我，积极地按时上课。

2.教师方面，能及时地发现学生知识的掌握情况，从而有针对性地进行强化训练。教师课上与学生进行互动反馈，真正做到了覆盖所有学生，并能及时调整教学预案。通过课后作业评价、答疑反馈，鼓励学生真正思考作业中出现的问题，不再匆忙抄袭，从而真正解决问题，大大提高了学生思考问题、主动问问题的积极性。

3.在线平台使得多元互动反馈教学模式得以实现，通过平时互动反馈大数据有望改善“期末考试一锤定音”的局面。这充分肯定了在线平台在辅助教师精细教学活动、增强学生课堂学习效果、提高团队协作解決问题能力方面起到的巨大作用，说明以智慧教育为代表的在线平台在高校教学中有着广泛的应用前景。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育， 2015（2）：118-122+128.

[2] Eric Mazur. Peer Instruction： A Users Manual [M]. NJ： Prentice Hall， 1997

[3] 黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究， 2007（7）：16-20.

[4] 李妍.力学课程多元互动反馈教学模式的实施[J].力学与实践，2017，39（4）：408-411.

[5] 张萍，涂清云，齐薇，等.基于同伴教学法的多元化评价模式研究：以大学物理课程为例[J].中国大学教学， 2013（9）： 60-62.

[责任编辑：刘凤华]