张丽丽

摘 要：语文阅读教学应注重向课外延伸，拓宽学生学习范围，开阔学生视野，丰富学生知识储备。在语文阅读教学中，教师可凭借“引子”课文，把课外阅读纳入课内教学，建构一个课内外融通的专题阅读课程体系，使“海量阅读”课程化、系统化。文章结合教学实例对用好语文范本引向课外阅读进行探讨，以提升课外阅读教学实效。

关键词：语文教学;范本;课外阅读;课程化;系统化;语文素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0131-02

统编版语文教材的“教读”“自读”“课外导读”构成三位一体的教学体系。统编版教材总主编温儒敏指出：“教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力？语文素养也不可能真正提升上去。”他提出“1+x”的教学模式，提出“海量阅读”。因此，如何将课内外阅读联系起来，提升学生的阅读量已成为教师研究的热点问题之一。本文结合教学实例对用好语文范本引向课外阅读进行探讨，以提升课外阅读教学实效。

一、抓住“引子”的切入点

王荣生教授指出：“把教材当‘引子教，要教选文与全文的链接点。”教学中，教师应仔细解读文本，根据学情，分析文本的“引子”特性。抓住“引子”的切入点，构建课内外阅读的桥梁。有的文本写作对象和主题思想具有同一性，教师可引导学生由其中的某一篇文本生发开去，拓展其他文本的阅读，在比较阅读中升化理解;有的文本在布局谋篇、表达方式、表现手法等方面有特色，教师可引导学生聚焦其中的一点，通过关联文本的阅读分析，取得触类旁通的效果。

（1）由一篇寓言的学习引出一类寓言的学习。例如，统编版教科书二年级上册第12课《坐井观天》，其所在单元的教学重点是：要求学生初步体会课文讲述的道理。学习内容是：体会语言表达的多样性，学会表达。《坐井观天》是本单元的第一篇课文，因此，单元目标中的三个方面都要有所体现。一要激发阅读兴趣。教学设计要有趣，教师的课堂语言，激励评价要生动。二要体会道理。明白道理对二年级的学生来说，是个难点，有时候就算明白也说不全面，或只可意会不可言传。因此，教师在教学中一定要加强引导，不必要求学生说得多么完整，只要能说，就要给予表扬。三要感受语言表达的多样性。虽然本课只有三次简短的对话，但用上了疑问、反问、感叹的句子。在教学中，教师要引导学生通过对比，感受反问句与感叹句的语气，从而让学生知道同样的意思有不同的表达方式，感受语言表达的多样性。四要发挥引子作用。要由一篇寓言学习引向一类寓言的学习，所引出的寓言要和本文相类似。这样，学生才会迁移学法，并对寓言产生兴趣。

在教学中，教师可抓住青蛙与小鸟的三次对话，尤其是第二次对话引导学生进行学习。教师要教给学生阅读方法，并把阅读方法运用到阅读实践中。为此，教师可让学生在课外阅读寓言《八哥学舌》，从而让学生把课上学到的读书方法迁移到课外阅读。采用这种教学方式，能激发学生阅读兴趣，协调好课内外阅读的关系，提升学生的阅读能力。

（2）由一首诗引出一位诗人。统编小学语文教材古诗文篇目明显增加，教师在教学中可抓住古诗文的教学要素，由一首诗引出一位诗人，以拓宽学生的阅读范围。

例如，长乐师范学校附属小学李晓静老师在执教苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，把诗歌当作“引子”来教，充分运用语文要素拓展策略，以诗中“千古一比”为探究线索，通过想象画面，深入体会诗人用喻之贴切精妙，并通过与其他描写西湖的比喻进行对比，带领学生边读边想象画面，边读边自主探究。课后，学生还沉浸在经典诗文的快乐体验之中，对老师推荐的《苏东坡传》一书产生了浓厚的兴趣。由此及彼，由一首诗引出一位诗人，能把学生引向更广阔的阅读。

（3）由一篇课文引出多篇课文。福鼎市教师进修学校王小丽老师在执教统编版三年下册《陶罐和铁罐》时，把课文定位为引子范本，紧扣语文要素，抓住“多角度理解寓意”这个切入点，引导学生学习，激发了学生的阅读兴趣，并以此为引子，引出更多寓言的阅读。

学习“引子”：品读文本，多角度理解寓意。先探究形象，陶罐和铁罐给你留下了什么印象？课文的哪些描写让你对陶罐和铁罐有这样的印象？引导学生阅读、分析、感受。并通过演一演、讀一读，对句子进行对比，分角色朗读等方法感悟人物性格。接着探究铁罐消失的原因，铁罐去哪儿了？引导学生领会寓意。在探究的过程中，教师创设了从“魔袋”中取“宝物”的情境，引导学生从陶罐、铁罐以及两者综合的角度理解寓意，多角度感受寓意。然后引出“类文”：出示《北风和太阳》，学生自主阅读，小组合作探究，尝试多角度理解寓意。最后运用多角度理解寓意的策略，让学生自主阅读世界三大寓言故事《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》以及《中国古代寓言故事》，在阅读中汲取智慧，激发学生运用“多角度理解寓意法”去阅读寓言故事，引导学生将课内阅读延伸至课外。

二、“引子”，由选篇引向整本书阅读

语文教材是引子，就在于为学生指引一个流派，指引一个大家，指引一本经典，学生可以沿着引子指导的方向，自己摸索着进入文本的世界，从而汲取更为丰富的营养。叶圣陶早就说过：“课本里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。”宁德市教研室游爱金老师指出：“教学这些课文的重点不在于传授知识、技法的多少，而在于是否撬动了学生读整本书的热情。”

部编版小学语文教材很多课文选自名家名篇。如统编本三年级下册《剃头大师》节选自秦文君小说《调皮的日子》，《爬山虎的脚》选自《叶圣陶儿童文学全集》，《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》……教学时由选篇引向整本书阅读可以激发学生同步阅读的兴趣。

例如，宁德市柘荣县实验小学江丽珠老师执教统编教材三年级上册《带刺的朋友》时，基于文本语言特色，先抓住动词引导学生读懂刺猬如何偷枣，感受刺猬的“聪明”。接着进行学法迁移，从节选引向片段《二次偷枣》，强化语文要素落实，激发学生阅读整本书兴趣，开启学生阅读之旅。

总之，语文阅读教学应注重向课外延伸，拓宽学生学习范围，开阔学生视野，丰富学生知识储备。在语文阅读教学中，教师可凭借“引子”课文，把课外阅读纳入课内教学，建构一个课内外融通的专题阅读课程体系，使“海量阅读”课程化、系统化。

参考文献：

[1]许发金.“引子课文”的课程设计与教学实施[J].福建教育，2018 （03）.

[2]张保勇.课内外阅读应有效融合[J].江苏教育，2019（89）.

[3]苏文芳.以课内阅读扎“根”拓课外阅读成“树”——论课内外阅读融合的有效策略[J].内蒙古教育，2019（21）.

[4]王珊珊.浅谈从课内延伸到课外的阅读[J].小学教学参考，2019（19）.