王青青

摘 要：现如今，新一轮基础教育课程改革的开展正如火如荼，这就对小学语文教学提出了更高的要求，迫切需要对语文教学的内容、方法、策略、模式等进行全面的创新，以实现转型和升级。对此，本文将结合教学实践经验，从真正突出学生的主体地位、合理利用多媒体设备教学、积极实施分层化教学模式、融入情感因素实施情感教育四个维度出发，来分析新课程改革下小学语文教学创新升级的基本方法和具体措施。

关键词：新课程改革;小学语文教学;创新;升级

新课程改革下小学语文教学发生了翻天覆地的变化，需要实现从应试教育到素质教育的转变，以促进学生知识、情感和能力的全面发展。然而，现阶段仍有小学语文教师受传统思想的影响，将教学的核心和重点放在知识的灌输上，导致学生只能处于被动接受的地位，从而造成语文教学的低质低效。对于此，每个小学语文教师都应当彻底摆脱落后思想观念的束缚，主动地探索和运用创新的方法和策略，以提升语文教学的效能，从而为新课程改革的发展助力。

一、真正突出学生的主体地位

学生是学习的主人，是整个教学活动中的主体，只有真正实现这一点才能够保证学生潜能的展现和发挥，让学生从中实现知识和能力的同步发展和提升。因此，小学语文教师应当顺应新课程改革发展和变化的趋势，彻底地摒弃“师道尊严”的落后思想观念，坚持并落实以生为本的全新理念，充分地尊重、关心和爱护每个学生，去倾听并了解学生内心的真实想法和遇到的各种问题，实施针对性的教育和引导，进而真正突出学生的主体地位，给予学生充足的学习空间和探究机会，促使学生全面、深度地参与到课堂中来，主动地发表观点和看法、提出问题和质疑。

例如，在教授《竹节人》时，传统教学模式存在着很多问题，如，教师对课堂时间分配不均衡、课堂氛围枯燥、学生学习积极性消极等，实际上，造成这些问题的根本都是由于教学理念落后所导致，所以，我们应该转变传统的教学理念，以发挥学生主体地位为主要目标。如，笔者会在课堂上与学生们主动沟通，通过对话的方式了解学生们的内心，同时，在对话过程中，笔者会以学生们感兴趣的话题进行交谈，逐渐拉进师生之间的距离，让学生们感受到自由的课堂氛围，随着笔者的改变，学生们在课堂中的表现更加积极、活跃。这样，笔者通过转变传统教学理念，发挥了学生的主体地位。

二、合理利用多媒体设备教学

随着新课程改革的推进和教育信息化的迅猛发展，多媒体设备在教学实践过程中逐渐实现了应用和普及，并发挥出了传统教学手段不可比拟的优势和作用，可以直接改变知识呈现的形式、拓展课堂教学的容量。所以，小学语文教师要真正做到与时俱进，通过不断学习来提升自身的信息素养和教学能力，合理巧妙地利用多媒体设备来辅助语文教学，对语文知识进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图片、动画、视频等形式呈现、展示出来，实现直观化教学情境的创设，让知识变得更为生动鲜活，直接刺激学生的感官体验和认识，以加快学生知识理解和掌握，提高学生的学习实效。

例如，在教授《草原》时，本节课程的内容主要以写景为主，上课后，笔者先带领学生们对课文进行熟读，感受作者笔下草原的景色。随后，笔者再利用多媒体技术为学生们展示一些相关的图片或视频，让学生们直观感受草原的美丽风光，在播放的过程中，学生们的注意力高度集中，纷纷被草原的景象所吸引。视频结束后，笔者再让学生们说一说自己的感受，通过这个阶段，笔者可以了解到学生们的内心情感。这样，笔者通过合理利用多媒体设备教学，提高了学生的学习实效。

三、积极实施分层化教学模式

分层化教学模式是因材施教理念的直接体现，全面考虑到学生间的个体差异，能够有效缩短学生间的差距，让学生们可以获得有效的发展和进步。对此，小学语文教师应彻底转变过去“一刀切”“一锅煮”的教学方式和途径。具体而言，教师要对全班学生的能力水平、兴趣爱好、性格特征等具体情况进行全面深入的了解，并在此基础上将他们大致分成优、中、差三个不同的层次，进而制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、提出分层化的语文问题等等，真正做到分层教学、因材施教，去满足学生的需要，进而让每个学生都可以在原有的基础上获得适应性的发展与进步。

例如，在教授《桥》时，小学阶段的学生之间会由于各项因素导致他们的学习水平出现分层化，而这种差异会随着时间的推移而变化，所以，笔者实施了分层教学法，针对学生的差异进行完善。首先，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了三个层次，然后，笔者再布置不同难度的学习任务，为学生们提供基础保障，加快学生们的学习进度。这样，笔者通过实施分层化教学模式，促进了学生的学习发展。

四、融入情感因素实施情感教育

情感是学生认知和表达的心理基础，加之小学语文教学中蕴含了丰富的思想情感，因此在小学语文中对学生实施情感教育至关重要。小学语文教师必须要充分利用语文学科中的情感因素，引导学生在理解的基础上挖掘课文的深层内涵中所蕴含的情感因素，以情动人，让学生产生良好的审美体验和情感体验，做到情通利达和情知交融。此外，教师可以选择恰当的方式来创设生动的教学情境，激发学生的情感因素，唤醒学生头脑中的情感认知系统，充分激发学生丰富的情感和探索精神，进而提高学生形成情感认知和情感体验的能力，助力学生语文学习实效的提升。

例如，在教授《只有一个地球》时，上课后，笔者先通过生活中的现象引出课文，让学生们认识地球环境与人类生存的关系，然后，笔者再让学生们思考，如果人类一味的破坏地球环境会造成什么后果？通过自身情感的融入，使得学生们对课文的理解更加深刻。

总而言之，在新课程改革不断推进和深入的背景下，各个学科教育教学都必须要进行根本性的转变和创新，这样才能够与全新的教育形势和要求相适应，继续展现其育人功能和学科价值。所以，作为小學语文教师，我们要清楚地认识到现阶段教学的形势和要求，树立科学的观念和先进的思想，在现实学情的基础上来推进真正突出学生的主体地位、合理利用多媒体设备教学、积极实施分层化教学模式、融入情感因素实施情感教育等策略的巧妙实施，推进小学语文教学的创新升级，丰富学生的情感体验和学习过程，最终达到理想的教学境界。

参考文献

[1] 王文娟.浅析新课程改革背景下的小学语文教学[J].中国校外教育，2017（16）：103-104.

[2] 魏娟.浅谈新课程改革中的小学语文课堂教学[J].学周刊，2017（06）：62-63.