嵇康

摘要：针对初中语文学科的课程统整，教师也从纵向和横向对学科知识体系进行了课程统整的实践和探索。文章针对语文学科课程统整方式进行了思考，致力于通过有趣的语文课堂充分调动学生的学习兴趣。

关键词：语文学科 课程统整 思考

一、课程统整的概念

所谓课程统整就是将学校课程中相关或相近的课程通过有效的方式进行整合，搭建各个不同学习领域之间的桥梁，建立不同科目之间的联系，让学生能够在学科的融合下进行有效的学习。课程的统整并不是随意的概念，学校对各个课程之间的统整需要从学生的实际需求和学习情况出发，当课程的统整具有可行性、合理性的时候才会进行进一步的考量。学校致力于从学生生活的实际出发，利用课程统整为学生提供更好的服务，在奠定学生知识基础的同时，实现学生个性的发展。在教学中，教师需要充分发挥自己在课程实施中的作用，在课程统整的实施过程中，充分了解课程的教学目标和课程标准，根据学科的特点进行课程统整。注重统整的合理性，尽可能避免对学生的学习造成太大的压力，同时也要保障课程统整后能够对现有的教学资源进行优化，让各种教学资源都能够有效地发挥作用。要做好课程统整的工作，教师必须具有纵观全局的意识，从课程的高度看待教学，用长远的眼光看待课程统整。

二、初中语文学科课程统整的必要性

从目前的初中语文教材来看，教材的组合方式是主题组合，每个不同单元都会围绕着一个特定的主题，这些不同的主题是与学生的精神成长和阅读积累息息相关的。采用这种方式具有一定的优势，但也存在一些局限性。教科書的编写结构缺乏整体系统，在根据主题选择文本的过程中，教材编写者是根据学生的阅读积累需求和认知水平需求而确定的，本身就有很强的随意性和偶然性。不同的教材编写者可能会有不同的想法，在对教材文本的选择上有较大的差异。并且，教材中不同主题之间的关系也存在不确定性，编排过程中缺乏严谨的逻辑依据，最终导致初中语文教材缺乏严密的知识结构系统。而初中语文课程的统整能够从纵向对学科内的知识进行完善，提高知识结构的系统性。

三、初中语文课程统整的原则

1.适应性原则

学校和教师在对初中语文课程进行统整的过程中，应该将初中生的学习特点和年龄特征纳入考量范围，根据学科的具体教学目标，对课程的教学内容和教学方式进行对应的调整，根据学生的个性特点进行课程的调整，满足学生的个性化发展需求。

2.简便性原则

语文课程的统整其实是为了减轻学生的学习负担和压力，强化课堂的学习效果。由于初中生需要学习的科目众多，学习压力较大，教师的统整方向应该以语文课为基础，遵循简便性的原则，制订轻松有效的教学内容和教学计划。

四、初中语文学科课程统整的主要方式

针对初中语文学科内知识的纵向关联和横向关联，都可以与其他课程的教学内容和知识体系进行统整，相互补充，实现学科之间知识的统整，构建完善的学科知识体系，丰富语文课堂的教学内容。陶行知教育理论中有提到“社会即学校”，学校应该与社会相统一，应该重视生活教育的作用。教师应该立足于生活实际，对课程进行科学合理的统整。

1.统整教学目标，尊重学生的现有认知水平

语文的教学目标与课程目标应该是相互统一的，可以从三个领域进行具体的目标分析，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等核心素养培养是语文教学必不可少的教学目标。知识与技能主要是指在语文课堂上学生所掌握的一些事实概念、原理和规律这类基础性语言知识。而技能更偏向于学生在获取知识过程中所使用的方法，包含观察、阅读、计算和调查等技能。过程与方法是学生在探究知识的过程中所采用的科学探究方法以及整个知识探究过程。学生在对课文展开学习的最后都会上升到情感态度与价值观层面，根据基本的文本内容对人与人之间的情感态度和价值观进行判断，探究事物背后的文化内涵和精神态度。因此，教师在确定教学目标的时候，需要从这三个领域进行考量，从学生现有的认知水平进行分析，合理地设定教学目标。

2.统整教学内容，完善语文学科知识体系

对语文学科的课程统整其实是对课程的一种设计形态，教师始终围绕着教材课本来实施课程的设计。在以往，语文课程更加注重学生的基础知识，而现在更倾向于智慧型的课程。语文教材的内容本身具有开放性和创新性特点，这对教师的教学也是一种新的考验。教师需要对教材进行统整与生成，在教学过程中充分调动自己的知识经验，将生活实际与教材联系在一起，让课本里的知识和内容灵动起来，传达准确有效的信息，为学生的学习提供帮助。新课程改革体系下的新教材也受到各种原因的影响，在内容上还不够完善，与旧教材之间的联系和衔接不够密切，需要教师在使用新教材的过程中，对教材文本内容进行调整和生成，为学生构建更全面的知识体系。

3.横向统整

在初中阶段的学习中，不同学科之间的知识关联越来越密切，学科之间的知识技能交叉渗透的现象也越来越普遍，很多教师开始探索学科综合学习的途径和方式。为了提高学生的学习效率，减轻学习负担，教师通过课程的统整减少学科间知识的重复，为学生提供一个高效的学习模式，实现对各学科的综合运用。

（1）利用其他学科知识丰富学科内容

教师在讲解语文教材中的某个单元或某个主题的过程中，可以根据相应的主题将其他学科的相关知识引入语文课堂，丰富学生的认知，带领学生从另一个学科角度对知识进行理解，丰富语文课堂的教学内容。例如，《马来的雨》这一课就涉及相关的地理气候知识。为了扩充学生的知识体系，语文教师可以与地理教师一起对马来西亚所属的热带雨林气候进行讲解，建立语文学科与地理知识之间的联系，利用课程知识衔接的方式，增强学生的知识学习印象，让学生既能通过语文的角度对课文进行学习，又能从地理的学科角度了解马来西亚的气候特点。

（2）利用其他学科知识丰富教学手段

课程的统整不仅是指教学内容，学生在初中阶段学习的其他学科知识也可以成为语文教学的有效补充，利用其他学科知识为语文教学服务。例如，在课堂上运用信息技术知识和音乐知识，都是丰富语文课堂的有效方法。当教师进行诗歌的教学时，为了帮助学生把握诗歌的意境和风格，教师可以让学生利用自己所学的信息技术课知识和音乐课知识进行诗歌预习，根据课本中的诗歌内容寻找合适的音乐和画面，制作成PPT在课堂上进行播放。通过这个作业，教师可以根据学生所寻找的音乐和画面内容及时了解到学生对这首诗的认知程度，为教师的授课提供指导方向和依据。除此之外，学生在给诗歌配乐配画面的过程中，自身的艺术审美水平也得到了提升。

面对初中各个学科之间的知识联系，教师可以根据实际的教学情况，充分挖掘教学的创新点，增强语文教学的实际效果。在课程统整的过程中，教师可以在协同教学的过程中实现学生的专长互补，让学生在课堂上能够获得更加完整的知识认知体系，提升综合素质。

参考文献

[1]潘华.语文学科课程统整方式的思考与探索[J ].教育，2016（3）：109.

[2]钱敏华.初中语文学科课程统整方式的思考与探索[ J ].试题与研究（教学论坛），2012（5）：43.