摘要 ：自主教育对初中学生的成长与发展有着重要的价值。从实践经验来看，融合式自主教育、权变式自主教育以及统分式自主教育是三种最有效的行动模式。然而，不同的实践模式具有不同的行动路径。融合式的初中生自主教育强调“自上而下”与“自下而上”相结合，权变式初中生自主教育强调“分级而教”与“分材而教”相结合，统分式初中生自主教育推崇“专题突破”与“整体推进”相结合。

关键词：初中生;自主教育;实践模式;行动路径

初中生自主教育是综合性的实践活动，学生、教师、家长、学校和社会的实践尺度不同就呈现出了不同的效标状态。然而，无论是何种形式的自主教育，都要依托于学校的实践。所以，学校才是初中生自主教育运行机制的核心结构。从初中学校的自主教育实践来看，融合式自主教育、权变式自主教育以及统分式自主教育是最常见的三种实践模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的实践路径。

一、融合式自主教育

教育的真正意义是价值引导与自主建构的统一[1]。在学校的实践中，融合式自主教育通过学校层面的驱动，教师、学生、家长和家庭、社会共同参与初中生自主教育的改革，“自上而下”与“自下而上”相结合，实现价值引领与自我建构的相互统一。

1.    学校顶层设计整合目标、计划、投入与评价的全过程

初中生自主教育的顶层设计，首先要明确目标，以学生的德智体美劳全面发展和自主精神、自主能力为具体目标，助力于实现“立德树人”的根本任务，以此为目标，制定统一又具体的初中生自主教育任务清单。其次，根据初中生自主教育的目标要求，制定科学、可行的教育计划，分年级、分阶段、分主题进行自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价的教育。然后，加强学校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度决定产出效果，从校长到年级主任，再到班主任教师，在初中生自主教育中的精神投入都必须聚焦、专注，为学生的自我认识、自主设计、自主学习、自我管理和自主评价做好服务工作。最后，要引导学生学会反思和评价。初中生自主教育给了学生足够多的自由空间，在长时间的自主探索和学习中，肯定有得有失，在自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价中需要学校和教师引导他们进行反思。通过系统的顶层设计，确保初中生自主教育回归“育人本质”。

2.    教师、学生和家庭等开展自主性探索

初中生自主教育除了学校层面的顶层设计与规划，教师、学生、家庭也要尽可能地进行“自下而上”的“独立探索”。特别是对于学生而言，自主教育是学习者自己主宰的教育[2]，这种自主包括三方面：一是事先计划和安排自己的学习进程;二是对教育过程进行监察、评价和反馈;三是调节、修正和控制自己的学习活动。在解决学生“我主”的需求与“他主”的现实之间的矛盾方面，除了学生的自身之外，还需要教师、家长等主体的帮助。初中生自主教育的实践机制，还要给学生足够的自主空间，鼓励学生大胆探索“，自下而上”的放权和鼓励调和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之间的冲突，学生自主性明显增强。在心灵自我做主的地方，学生成就了“最好的自己”，从而获得健全人格，能够更好地适应环境，更好地融入社会。实行自主教育，帮助学生摆脱对成人的依赖，排除了成人对自己的束缚，能够做自己学习和生活的主人。

3.    构建先进教育理念与实践操作的一体化机制

在中国的教育语境中，“棍棒底下出状元”“尊师重教”“师道尊严”等传统一直让学生处于“被压迫”和“被控制”的状态。不仅中国如此，大部分国家的教育都是如此，保罗·弗莱雷的《被压迫者的教育学》充分说明了教育中“自主”与“压迫”的矛盾无处不在。所以，初中生自主教育实践机制和环境并不是特别成熟。因此，初中生自主教育还必须解决理论与实践之间的矛盾。事实上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的顶层设计就是理论和经验的主导，而“自下而上”的“独立探索”则是经验与实践的尝试。因此，融合式的初中生自主教育化解了学生教育“丰富理论”和“贫乏实践”之间的矛盾，使国内外优秀的、先进的教育理论，出类拔萃的“教育名家”的教育情怀，影响巨大的“教育名著”中的教育理念运用到教育实践中。在成功的实践范式的引领下，践行了这些优秀的教育思想、教育理念，使理论和实践有机结合起来以先进理论和实践机制的一体化，助推初中生的成长与发展。

二、权变式自主教育

教育是复杂的，人是复杂的，学生也是复杂的。由于学生的认知基础、接受能力、学业基础以及成长环境的差异，初中生自主教育的实践还必须采用权变式的自主教育模式。根据学生的成长规律，实施不同类型的初中生自主教育;根据学生的个体差异，实施有差异的初中生自主教育。

1.    分级而教：不同阶段完成不同阶段的事

初中生自主教育的实践要按照动态的观点来设计和实施。一方面，初中生本来就是一个不断发展和变化的群体，不同年级的初中生有着不同的认知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考虑学生年级的不同，根据年级实施分级而教，在初一到初三的不同阶段，实施不同水平和类型的自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价教育。另一方面，虽然初中生自主教育系统在一定阶段和时间范围内呈现出相对稳定的状态，但从长远来看，它是一个持续运动、不断发展的过程。初中生自主教育是一个不断同外界环境进行信息和资源交换的开放系统，也是一个不断发展和更新，能够发挥最大优势的综合系统。因此，初中生通过设计、学习、管理等一系列活动不断调整自身，并表现出一种对外界条件变化的适应性、忍耐性，在不同阶段学会不同的自主教育。

2.    因材而教：不同学生采用不同方法施教

教育的复杂性除了时间维度的发展变化之外，更重要的还体现在个体的差异之上。仅仅就初中生的群体而言，即使在同一个年级、同一个班级，也会有各种各样家庭背景、缤纷多彩个人性格、优点特点各异的智力水平的学生。因此，面对这么多性格各异、特点不一的初中生，学校实施自主教育必须采用因材施教的办法，不同学生采用不同方法施教。成功的教育要适应受教育者的身心发展特点，其中，因材施教是教育成功的重要法宝。从孔子对子路、子夏等不同的学生进行不同的批评教育开始，因材施教就被奉为重要的教育信条。到了近代，蔡元培开始提倡自主性教育，以民主、科学为两面大旗，倡导教育的“自由、包容”，尤其是倡导学生自动、自学、自己研究的方法。在本质上，这与初中生自主教育的理念不谋而合。

3.    分级而教+因材而教：让教育回归到学习者自身的世界

无论是分级而教，还是因材而教，权变式教育一个重要的法则就是根据学生自身的需要，提供最适合的教育内容与教育方式，归根到底，权变的初中生自主教育既遵循了学生发展与认知的规律，又考虑了学生个体的差异。通过差异性、规律性的教育服务，还给学生最大的自主权，让教育回归到学习者自身的世界。杜威认为：“教育最大的毛病是把学科看作教育的中心……其改革的办法是把教育中心搬一个家，从学科上面搬到儿童身上，依照儿童长进的程序，使他能逐渐发展他的本能，直到他能自己教育自己为止。”可以说，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎么做的知识”。因此，权变式的初中生自主教育让教育回归到学习者自身的世界，也就是主张让学生通过自主活动获取知识，按照学生思维发展的特点安排教学内容，开展教学活动，给学生更多的机会进行独立活动和思考，实质上就是倡导学生进行自主教育。

三、统分式自主教育

自主教育就是“负责自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是层级性和贯通性的统一，自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价五个维度的层级内容，每个层级内部都有自己的结构体系，而各层次之间又相互联系、相互渗透，在实践上需要“专题突破”与“整体推进”。

1.    专题突破

初中生自主教育是一个系统性的教育模式，最核心的“五维”包括自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价。尽管“整体大于部分之和”，但是要有效推进初中生自主教育的实施，还要将五个维度各个击破，实施专题式的初中生自主教育。自主设计的教育从初中生视角出发，对初中阶段的个体开展针对主体自身发展所进行的自主设计教育。自主学习的教育是帮助初中生自主学习，实现从“要我学”到“我要学”及“我能学”的转化。自主管理的教育创建一种学生作为管理主体参与宏观层面的学校管理、中观层面的班级管理，进行微观层面的自主管理的一种新型学生管理模式。自主评价的教育是教育评价与学生成长自我教育的结合，通过学生自我评价—反思—改进—再评价的可持续评价，让学生在自我反思的过程中充分体会到评价的教育功能。通过自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价的专题击破，逐步实现初中生自主教育的目标，进而实现“立德树人”的根本任务。

2.    整体推进

初中生自主教育是复杂性和有序性的统一，在内容上涵盖自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价五个维度的内容，每个维度各有自己的结构体系。每个维度在一定程度上具有关联性、约束性、稳定性和规则性，体现了“五维”自主教育既是一个复杂的系统，又是一个有序的系统。因此，初中生自主教育还须采取整体推进的教育策略。从人的“完整性”发展层面来说，自我认识回答了“办什么样的教育”和“培养什么样的人”的问题，引导学生自我观察、帮助学生自我评价、指导学生养成自我监督的习惯并不断提高学生自我调节的水平。自我设计的教育是对初中生自我规划教育进行实践，将个体对自我教育规划的认识从理论层次落实到实践层次，以加速个体自我规划教育的进程。自主学习从自主学习的主体、环境、情感、动机、策略等方面实施教育，以实现促进学生终身学习和自我全面发展。自主管理的教育指宏观上学生参与学校管理，中观上学生开展班级管理，微觀上学生进行自我管理，以实现管理育人与自觉教育。自主评价的教育指通过多种方法培养初中生自主评价能力，提高初中生的自我意识水平，促进初中生健康人格的形成。自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价“五维一体”，共同致力于培养全面发展的初中生。

3.    项目主题+系统结构

整体与部分的分裂和对立是相对的，整体与部分的融合才是绝对的。因此，初中生自主教育在实践中，不仅要实施“各个击破”的专题式教育，更要实施整体性推进的系统化教育。因此，统分式自主教育是初中生自主教育应然的实践机制。在实践上，自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价五个维度的自主教育是素质教育背景下一种以自主教育为手段，以培养健康心灵、发展独立个性、塑造健全人格为目标的自主教育模式。在内容上，初中生自主教育的五个维度涵盖了学生教育的方方面面。在实施该教育模式的过程中，要紧紧围绕学生教育的中心工作，确定不同维度在计划、组织、协调、实施和评价等活动中的育人目标，从而使每个学生都能在系统化的组织、一致性的沟通环境中发挥力量、相互合作，发挥出一种强大的主动参与和自我教育动力，促进教育目的的实现。因此，统分式自主教育是初中生自主教育重要的实践机制。通过“项目主题”+“系统结构”，实现了重点突围与全面跟进的教育目标，一方面，各个击破的自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价有助于培养学生德智体美劳全面发展;另一方面，系统结构的自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价也保障了“立德树人”目标的实现质量。

参考文献：

[1]   肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社，2008.

[2]   余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（01）.

[3]   王强.高中生英语自主性学习能力调查分析[J].教学与管理，2013（12）.

[作者：郭洪（1968-），男，重庆人，西南大学教育学部，博士研究生，重庆市巴川中学校，总校长。]

【责任编辑 郑雪凌】