马祎松

摘  要：书面表达是高中英语学习重要的一部分，直接体现了对英语知识的运用能力。但是多数学生的书面表达都是存在问题的，因此有必要改进学生的书面表达能力。本文将从实践中分析学生在写作中存在的问题及原因，提出几点关于提高高中生英语写作表达水平的策略。

关键词：高中英语;存在问题;解决策略

观察学生在书面表达中出现频率高的问题，常常会发生词语的词性的混淆，受母语化的影响以及结构不清晰的问题。特别是有些学生在写作中不知如何下手，对英语写作产生畏难情绪，这就需要教师在教学中根据实际情况具体问题具体分析，帮助学生找出原因，分析问题，进行心态的调整。另外，学生也要多进行实践训练，在实践中发现问题。是单词掌握不牢，还是句式运用不好，还是掌握的句式较简单，帮助学生形成英语表达思维，实现英语写作的提升。

一、学生书面表达中存在的问题

1、学生的英语水平参差不齐

高中阶段的学生受之前的英语基础、师资力量、以及教学方法等诸多影响，英语水平存在着很大的差异。学生存在的问题普遍有，单词拼写不正确，用词不准确，词性分不清楚，针对这样的学生，教教师应当加强学生对词语的记忆和应用;有的学生语法概念不清晰，那么整个写作过程中不能够应用英语思维进行表达，写出来的作文必然得不了高分;有的句与句，段与段之间前后连接不通顺、不自然，采用的句式较为单一，显得语言贫乏，词汇较少;还有的学生由于基础不好，虽然掌握一定的词汇量，但是不能有效地进行时使用，写作时无从下手，有畏难情绪。

2、学生的阅读量少

在高中阶段，很多学生都在背单词、做题，很少进行英语的课外阅读，这样学生阅读量不足，对英语的感悟也较少，英语语感差。这样即使掌握了单词，掌握了句式，依然不能够写好，实现知识的有效利用。

3、学习英语的积极性不高

由于部分学生学习英语的兴趣不高，主要是应付考试，被动性的接受教师教学，都是死记硬背单词句式。学生在学习中感受不到学习英语的乐趣，这样就不会积极主动的学习，只能感觉到学习英语的压力，体验不到学习英语带来的满足。而且由于英语考试的失败，学习英语的积极性更低，导致学生认为学英语不如做两道数学题更踏实，这是英语教学中存在的客观问题。而且，高中阶段由于高考的影响，教师往往追求教学成绩，忽视一部分英语不好的学生，这样长此以往，他们的积极性降低，学习差距越来越大，存在的问题越来越多。

二、解决策略

1、对学生进行激励教育

激励在英语学习中发挥着积极的作用。教师可以根据学生水平高低适当的进行激励，调整学生学习英语的兴趣。教师可以采用赞赏式教学，在指导过程中要根据学生的英语基础鼓励学生进行提高，有的学生需要提高词汇，有的学生需要提高语法，有的学生需要提高句式，教师要根据不同的学生进行不同的强化指导，对学生进行一个积极肯定的进步表扬，以这种方式不断鼓励学生投入英语学习，促进英语学习进步。

2、关注学生差异性

由于学生成绩的差异性，理解程度不同，教师应当因材施教，关注后进生，鼓励中等生，提高优等生。比如说针对后进生，教师的重点训练就是词语的掌握，每天有单词背诵的任务，然后进行基本句式的训练，一个主语加一个谓语组成的句子，给出一些汉语让学生翻译，这样后进生在写作时起码可以做到有话可写，不在逃避写作。但是现实教学中，教师常常更加关注优等生，确保分数就是保证升学率，分数也是学校考核教師的一个方面。但是教师应当意识到教育是面向全体学生的教育，所以教师在教学中要通过有趣的课堂教学，提升学生学习兴趣;通过分层的教学指导，提高不同层次学生的英语水平，使全体学生都能够积极的参与英语学习，实现英语素养的综合提升。

3、以读促写，拓展学生思维

英语写作和语文写作一样，需要学生读一些好的文章，积累优秀的语句。那么教师可以指导学生进行赏析，鼓励学生发表阅读感受，进行吸收再利用，这样可以提高学生的理解能力。比如，教师通过搜集优秀素材，打印或者发放电子邮件给学生，增加学生的阅读素材，提高学生英语语感。而且写得好的，适合例文赏析的，教师可以让学生进行仿写。仿写的形式多样，可以把难的文章进行简单化，或者针对文章里的事情进行转化，在这个过程中注重语法和词汇的模仿使用，为之后的应用打下基础。在阅读中积累素材，训练写作，有助于拓展学生的英语思维，提升写作能力。

综上所述，想要提高英语书面表达能力，不是一朝一夕的事情，需要教师和学生的不断努力。在英语教学的深入学习下，写作的重要性也在凸显。因此，教师针对英语写作这一难题，可以做一个长效的规划，每个阶段重点突破，这样的学习学生的压力也较小。同时，教师有必要掌握好的方式方法，坚持落实到实践中去，不断进行写作训练，那么学生的写作能力必然会有所提升。

参考文献

[1]  张跃文. 探析高中英语书面表达存在的问题及其解决策略[J]. 中华少年.科学家，2016.

[2]  邱伟梅. 谈高中生英语书面表达存在的问题及对策[J]. 中学课程辅导：教师通讯，2019，000（006）：P.157-158.