摘  要：近些年来，随着国际业务的不断增加，市场的不断扩大，跨文化交际的需求越来越多，在此背景下，教师借助多模态交互教学模式，开展大学英语的培养，能够为学生呈现一个良好的交际环境。教师借助计算机技术，结合其他的教学模式来创设大学英语教学课堂，呈现出多模态的教学手段，充分调动学生的各项感官，发散学生的思维，激发学生学习英语的主观能动性，在多模态交互教学模式的引导下，学生能够加强和教师同学等的交流沟通，消除传统教育所造成的影响，掌握适合自己的学习方法，从而提高大学英语的学习水平。

关键词：大数据;大学英语;多模态交互教学模式

在大数据背景下，教学领域借助时代的特点进行了改革和创新，对大学英语的教学提出了更为严格的要求。在此背景下实施多模态交互教学模式，利用信息技术的优势构建智慧课堂，领导学生接触信息技术，调动各项感官发散思维，开展高效的学习。但是目前来说，一些大学实施的多模态，交互教学中，教师的认知并不全面，教学条件的不支持等问题，影响了教学模式的高效落实。针对这一情况，高校需要积极地引进先进的信息技术，加大实训基地的建设，构建多媒体智能产学研教室，结合学生的发展情况，选择多元化的教学模式，进行有效的结合，实现和学生的交互，带领学生开展自主，学习合作学习和探究学习，提高多模态交互教学模式的效率。

一、大数据背景下大学英语多模态交互教学中存在的问题

（一）教师对多模态交互教学模式的认知并不全面

多模态教学模式指的是调动学生的无感和全身状态，进行积极的学习，摆脱传统以视听为主的学习方法。多模态交互指的是教师借助多模态理论加强和学生的交流互动。将其应用于大学英语的课堂教学中，能够高效地培养学生的跨文化，交际能力，英语文化素养和实践能力。教师在应用时需要深入挖掘多模态交互模式的特点，结合学生的发展特点，制定针对性的教学计划。但是由于受到传统教育的影响比较深远，教师的教学观念比较落后，缺乏终身学习的思想观念，对于多模态交互教学模式也是一知半解。教师在认知上出现问题便难以高效地落实这一教学模式，发挥教学模式的价值，影响了大学英语课堂的教学效率。

（二）教学现状并不足以支持多模态交互的高效开展

在大数据背景下开展多模态交互模式，需要依托于信息技术，借助信息技术构建一个高科技的教学课堂。在信息技术的支持下，学生的五感和全身状态都能够充分地调动起来，活跃学生的思维，引导学生主动完成和教师的信息交互。但是无论是现行的教学条件，还是教学思想观念，都不足以支持多模态交互教学模式的高效开展。首先是技术方面，缺少一些高新科技的引进，采用的信息技术还相对比较传统，难以适应时代发展的需求。其次是当下的教学现状，教师采用的传统教学模式诸多，短时间内，难以开展高校的改革和创新，无法给予多模态交互教学模式足够的支持。

（三）师生信息素养不高

进入到大数据时代，教师采用多模态交互开展教学活动，主要依托于信息技术，构建课堂。因此这一教学模式的应用对于教师的信息技术水平提出了严格的要求。教师不仅要具有较高的专业素养，同时还能借助现有的信息技术来创设课堂教学模式，为多模态交互的开展提供一个良好的保障。但是一些教师缺乏较高的信息素养，只能应用多媒体开展教学，对于一些高新科技仅仅停留在了解的阶段，并未全面掌握其应用，更不用说借助这些高新技术创设多模态交互教学模式。因此多模态交互教学模式的高效开展受到了较大的阻碍。

二、大数据背景下大学英语开展多模态交互教学模式的应用意义

（一）摒弃传统教育弊端，脱离传统课堂限制

多模态交互教学模式注重的是学生五感和全身状态的调动，通过教学体现学生的主体地位，学生不再受传统课堂的限制，学习内容也更加丰富，学习方法也更加多樣化。教师需要充分挖掘多模态交互教学模式的特点和优势，结合学生的发展特点，设计课堂，提高信息技术等应用效率，构建崭新的课程体系和人才培养模式，从而有效地摒弃了传统教育中存在的弊端，利用多模态交互代替单一的教学模式，为学生带来全新的体验。同时拓宽了课堂学习的空间，学生能够自由地表达自己对知识的一些看法，朝着个性化的方向进行发展，摆脱了传统课堂的限制。

（二）活跃学生思维，树立自主意识和合作意识

多模态交互教学模式的应用，使得学生能够积极主动地参与到教学活动中，加强教师学生的交流互动。这一模式的应用创设了良好的交互环境，消除了学生心中的抵触心理，他们能够积极地表达自己的想法，同时和同学开展自主学习、探究学习和合作学习，实现想法的交融碰撞，树立学生的自主学习意识和合作学习意识。在英语学习中，学生能够自主地思考解决问题，挖掘知识的内在联系，提高学生的英语文化素养，完善学生的思维模型。

三、大数据背景下大学英语多模态交互教学模式的具体应用

（一）借助AR技术构建教学平台

AR技术也称为虚拟现实技术，它借助高科技为学生模拟多种模态情景，引导学生快速进入到学习状态中，佩戴AR设备，为学生投放自己投影，调动全身状态，开展积极主动地学习。可以模仿不同的场景，引导学生在AR场景中开展对话练习，和虚拟人物进行交流互动，锻炼学生的口语交际能力。或者师生可以通过虚拟场景进行交流互动学习新知识，挖掘新旧知识之间存在的联系，引导学生进行思考分析，提高学生的英语水平，摆脱对教师的依赖，建立自主学习的意识，从而进一步提高英语教学的效果。例如教师在培养学生跨文化交际能力时，培养目标是学生能够在任何情境下用英语流畅地和他人进行交流，这不仅考验了学生的口语交际能力，还考验了学生沉着冷静的心态和随机应变的能力。针对这一情况，教师可以借助AR技术，结合学生的生活实际进行模拟。引导学生进入到这一场景中，使得学生能够自由舒适地和他人进行英语教学，消除学生的抵触心理。随后教师可以用AR技术模拟博物馆的场景，一位外国友人和学生进行交流，询问学生一件展品。学生在遣词用句时，应当认识到中西方文化的差异，树立跨文化交际意识，选择恰当的词汇组织语言进行交际。经过不同场景的模拟训练，学生能够认识到跨文化交际所需要的能力，在不同的场景中，学生的感官被充分调动，思维得以发散，学习的时间和空间不会受到限制。在真实的语境中进行真实的交流，加深了学生对英语文化的感知，并树立了跨文化交际意识。

（二）构建多媒体智能产学研教室

在大数据背景下，多媒体在教育教学领域中的应用十分广泛，而且取得了显著的成效。随着世界经济一体化，对于人才的需求也逐步走向复合型综合型这一方向。高校在大学英语教学时，应当认识到时代对人才的需求，结合学生的发展特点，完善现有的人才培养模式，创新课程体系和教学模式，借助多媒体构建智能产学研教室，实现产业教学和研究的一体化，代替传统的单一教学。教师也需要加强和学生的交流互动，在交互过程中，产学研教学能够充分发挥其效用，推动学生不断提升自身的专业知识和技能水平，并积极参与到研究项目当中，借助项目驱动，促进学生综合能力的提升。在多模态教学中，为了达到良好的教学效果，充分调动学生的学生状态，发展学生的思维，高校将信息技术融入到英语的教学当中，设立了“英语+信息科技”“英语+信息管理”等多个专业。基于此教师在大学英语中开展多模态交互教学模式，带领学生进入到项目当中，利用多媒体智能产学研教室，为学生呈现本次项目的具体资料，引导学生运用所学知识进行研究分析，培养学生的知识迁移能力。

例如教师在开展了一段时间的英语教学后，可以带领学生研究大学英语的重点知识和特点，然后借助信息技术，研发关于英语的软件。可以加强和软件专业学生的联动，共同开展这一项目，构建产学研教学模式，锻炼学生的思维能力和动手能力。软件专业的学生可以提供信息技术的支持，英语专业的学生提供开发软件中包含的英语内容，通过相互配合完成软件的开发。教师参与到其中为学生的这一项目提供指导，交互信息，引导学生逐步摆脱对教师的依赖，提高学生的实践操作水平。

（三）实现生生互动，开展探究学习和合作学习

在大学英语教学中，不仅包含词汇语法等的基础教学，同时还带领学生挖掘英语文化的内涵，认识到中西方文化的差异性，提高学生的思想境界，尊重各类文化，高效地开展跨文化交际能力的培养。在大数据背景下，教师应用于多模态交互教学模式，培养大学生的英语文化素养，应当留给学生足够的时间和空间，划分了多个小组，要求学生之间相互合作，相互探讨，开展自主学习，合作学习和探究性学习。通过生生交互实现了学习方法、学习经验、学习思想等的交融。教师可以提前布置学习任务，要求学生在课下进行预习观看在线课程视频，掌握本节课所学的主要内容，在观看的过程中记录知识点和问题。在正式教学中，教师可以开展翻转课堂，将课堂还给学生，由各个小组通过交流探讨开展学习。在课下预习中遇到的问题，小组之间进行汇总，围绕这些问题开展探究学习和合作学习，在交流的过程中如果遇到难题，可以咨询教师，在教师的帮助下挖掘知识的内涵，加深对英语文化的理解和认知，丰富学生的知识储备。

如第九单元《Premarital Agreement》，这一单元主要讲述了外国婚礼的婚前协议内容。学生们在阅读文章的过程中可以发现，外国的婚礼习俗和中国的婚礼习俗有很大的差异，教师可以设置问题：你们认为婚礼习俗差异性是如何产生的？要求学生提前做好准备搜集中国和外国的婚前協议相关资料，并观看微课视频，做好本节课的预习工作。在翻转课堂中，教师可以引导各个小组，就课前提出的这一题目进行分析讨论，谈一谈自己的看法，并将自己搜集到的资料进行分享。有的学生提出不管是哪一种习俗，都是从过去流传而来，结合每个时代的特点，进行了改进和创新。有的学生表示中国，英国，美国等不同国家婚礼习俗有所不同，是因为当地的传统文化，民风民俗等的影响，我们应该尊重每一种文化习俗。在这一多模态交互过程中，学生们能够自由发挥，不再受传统课堂的限制，他们拥有了更多的学习空间，通过交互，学生迸发出了新的想法，吸收了更多的学习方法和经验，完善了思维模型。

（四）创建多模态交互的实践活动

由于英语是一门实践性较强的科目，在大学英语教学中教师不能忽略实践活动的开展。教师可以借助多模态交互教学模式的优势创建实践活动，在实践活动中积极推进师生和生生交互，提高实践活动的效用，激发学生的兴趣，使得实践活动能够充分调动学生的各项感官，发散学生的思维。引导学生在实践活动中实现知识的内化，提高学生的英语综合能力。在这一实践活动中，教师需要充分应用信息技术为学生创设情境、作出引导，发挥信息技术的优势，引导学生积极主动地参与到实践活动中。例如教师可以借助多媒体为学生播放巴黎圣母院的电影片段，引导学生结合名著内容观看影片，做好笔记。随后教师将学生划分了多个小组，要求小组模仿视频中的人物，还原刚才的片段。用英语进行交流，开展角色扮演活动。教师留给学生足够的时间进行准备安排，也可以将学生带入到实训基地中，创设一个良好的实践环境。有的小组进行了一定的改编，使得整个角色扮演活动十分流畅。有的小组还特意准备了服饰，还原了真实的场景。角色扮演活动结束后，教师要求学生提炼出其中的重要词汇语法和句子，并谈一谈《巴黎圣母院》这一名著的主旨和自己的看法，通过角色扮演和交互活动，学生不仅锻炼了口语交际能力，同时还掌握更多的英语知识，提高学生的英语综合能力。

四、结语

总而言之，大数据时代下，企业之间的竞争已经转化为人才的竞争和学习技术的竞争，对于人才的需求越来越严格。高效基于此，调整了人才培养模式，注重人才培养的复合性。信息技术的发展推动着大学英语交互模式的不断升级，为英语的发展提供了有效的平台。在高校人才培养模式中，大学英语占据了十分重要的地位，而多模态交互英语的培养能够引导学生具有针对性地形成属于自身个体的英语学习系统，学习生活经验等都能转化为学生的知识积累，提高学生的跨文化交际能力，丰富学生的英语文化素养。借助多模态交互平台，还能培养学生的实践能力，满足了社会和个人发展的需求。

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作者简介：黄燕珍，女，1976年6月出生，广西来宾市，壮，讲师，研究生，研究方向：英语教学。