马艳 肖祥彪

摘要：假期作业是学校教育的继续和补充，而假期作业评价是衡量学生假期学习质量的重要方法。以往假期作业评价存在单一性评价、终结性评价、无差别评价、对错式评价、阅字式评价甚至不评价等问题。要解决这些问题，探究具有可操作性的、以人为本的、科学全面的假期作业评价系统是非常必要的。

关键词：假期作业，可操作性，评价系统

教学评价，是教师将总结的关于学生学习行为的系统性资料，参照预定的教学目标和教学大纲对其进行价值评判的过程，在教学过程中占据重要地位。但是假期作业的评价却一直处于被忽视的地位，新学期开学，面对全班学生如山的作业，全部由教师评价，任务艰巨，大大超出了教师的负荷。于是出现教师“阅”字评价—学生马虎写—教师应付—学生偷懒，这样一个恶性循环的过程。

一、假期作业的概念及评价的意义

概念是反映事物本质属性的思维形式，想要探究具有可操作性的假期作业评价系统，首先必须明确什么是假期作业，其内容和意义是什么。

1.   假期作業的概念

19世纪中叶，在美国教育家Horace Mann等的呼吁下，放暑假成了美国的一项教育制度，假期作业应运而生。由于前人对假期作业的研究较少，所以对其概念没有明确的界定。潘义将“假期作业”界定为：“在较长且连续非在校时间内，由教师布置给学生自主完成的任务。”[1]假期作业是对学生实施闲暇教育的重要途径，科学、合理、适宜的假期作业能帮助学生在假期维持良好的学习状态和学习习惯。

2.   假期作业评价的内容和意义

评价在词源学上的解释是引出和阐述价值，在现代汉语词典里的解释是评定价值高低和评定的价值[2]。所谓假期作业的评价，是由教师、学生、家长、学校等评价主体，参照一定的学习目标或标准，对学生在假期的学习行为进行系统性的价值评定。

假期作业评价的内容多元、范围广博，不只是评价学生作业的完成情况和对错正误，更是要评价学生在假期中学习过程、方法、习惯等的形成状态、潜能的发展程度、情感的积淀深度及其内在精神和气质人格的培养力度。假期作业评价是教师和学生之间在假期无声的交流与对话，它的意义不在于甄别、惩戒，而在于发展、导向、调控和激励。侧重方法论、体现选择性、突出人文性、强化有效性的假期作业评价有助于学生提高认知水平，巩固知识结构，加强建构能力。

二、假期作业评价的现状

假期作业经常被人比喻为“鸡肋”，不但没有起到该有的作用，反而对学生的身心发展造成伤害。造成这一困境的原因不只是其自身的设计和布置有问题，不当评价也起了反作用。

1.主体单一，教师包办

传统的假期作业评价，完全由教师包办代替。教师一人批阅，把学生排除在作业批改活动之外。家长不参与评价，虽然有的家长也会检查孩子假期作业的完成情况，但不会进行评价。

这样的做法导致学生对自己的作业既缺乏应有的责任心，也缺乏基本的自我鉴别、自我评价的能力，而且形成了一种事不关己的消极倾向。对家长来说，也不利于全面了解孩子，不利于家校联合。

2“.√“”×”评价，“阅”字了事

教师包办假期作业的评价，导致工作量巨大，再加上刚开学，教师有新生报到、教学规划、写教案备课、组织班会等任务，使得教师的负荷超重，直接导致作业批改效率低下。一部分学生写作业态度不端正，马虎应付，字迹潦草，使得教师批改难度加大。所以在繁重的教学工作前提下，批改作业已经成为教师机械性、重复性的动作，只是检查学生作业的完成情况，简单地打“√”“×”，或者写一个“阅”字了事。也有部分教师只是把作业收上来，但不管评价，将作业随意堆在班级或办公室了事。这种做法严重挫伤学生学习、写作业的激情，不利于学生的成长和发展。

3.   知识本位，沦为工具

假期本来应该是学生发展认知之外的潜能、培养兴趣特长的，但是教师却给学生布置了大量的书面作业。家长也给学生报辅导班，而辅导班又给作业加量，这就使得学生整天埋在书山题海里，沦为学习的工具，内心极度压抑。而假期作业的评价，教师只是判对错，然后打个分数。导致学生面对教师的批改时只看分数，甚至都不去追究为什么错。知识本位，成绩当道，这样的评价缺乏人文关怀。同时不能很好地促进学生自我反思和思维启迪，更不利于学生人格的发展和学科素养的积淀。

4.   甄别选拔，情感缺失

目前假期作业的评价，只是为了甄别、选拔出谁是最优秀的、完成质量最高的，不会在意学生之间的差异性，也不会在意学生在假期的学习中身心是否得到发展、素质是否得到提高、智力是否得到开拓、情感是否得以丰富。这种无处不在的竞争，使学生的压力倍增，焦虑感上升，出现心理健康问题。这样的评价以定量为主，对学生个体的分析与解释不足，缺乏人文性和有效性，不能激发学生对新学期的期待。没有情感作为支撑，学生的孤独感日益加剧，尤其是那些得分低的学生，被老师和同学区别对待，更是不愿意上学，对写作业有抵触情绪，缺乏对学习的热情，缺少自我肯定，萌发自卑心理，缺勤率及中途辍学率较高[3]。

5.   注重结果，轻视过程

大多数教师把假期作业的评价与反馈当成是开学初的任务，很少有教师会在假期里定期对学生的暑期作业进行抽查检验并给予反馈。潘义的调查结果显示，有48%的教师在假期中对暑期作业的完成情况检查了一次，有34%的教师检查了两次，10%的教师检查了两次以上，8%的教师表示他们对学生的假期作业从不检查[1]。在假期，教师很少过问学生的作业情况，学生有困难一般也不会向教师请教，假期彻底成为学校教育的“空窗期”。这样的假期作业评价完全是结果性评价，忽视过程体验，不能及时评价学生在假期中的学习态度，不能评判出学生的思考过程，对学生的甄别有失公允，不利于学生形成可持续的学习力。

6.   偏爱优生，区别对待

教师在评价学生的假期作业时，受晕轮效应的影响，对优生宽容，即使他们跟学困生一样没有完成作业，教师也只是让他们补充完整即可。对于学困生，却以严厉批评、撕作业本、叫家长等方式进行处罚。学困生长期处于这样一种不公平对待下，自尊心、自信心下降，对学习和写作业更加缺乏兴趣。假期作业不但没有起到促进其成长发展的作用，反而成为迫害他们心理健康的刽子手，这在很大程度上是因为教师的评价方式有问题。

7.   评语刻板，乏味单调

大部分教师的作业评价，只有对错和一些简单的等级，如“优、良、中、差”。有些作业虽然写了评语，但多数单调乏味，只寥寥几字，没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，对教师的评语没有任何期待和好奇，这种评语既不科学，也不人文，缺乏激励性和导向性，无法调动学生的学习激情，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

三、探究具有可操作性的假期作业评價系统

基于上述假期作业评价的现状，探索具有可操作性的假期作业评价系统是必要的，也是急需的。

1.   评价观念理性化

教师、学生和家长对假期作业评价的观念和认知直接关系到假期作业的设计、布置与完成，更关系到他们各自对假期作业评价的付出和行动。

（1）   教师观念

首先，教师要彻底改变布置作业只是为了让学生能在假期有点学习任务的想法，并深刻认识到假期作业评价的意义和作用。其次，对新学期收上来的假期作业要认真对待，在评价方式上，要重视学生个体差异性，不可用一个标准来评价所有的学生。因为不同的学生有不同的特性，正如霍华德·加德纳（Howard Gardner）在其著作《智能的结构》中提出的“多元智能理论”[4]。要求教师必须摒弃以成绩来评定优劣的做法，要从不同方面欣赏学生的优缺点，以全面评价促进全面发展[5]。

（2）   学生观念

不少学生都希望假期没有作业，对假期作业存在一定的抵制心理，这种消极情绪会直接影响其在假期的学习状态。在改进假期作业评价的过程中，教师首先要强化学生的学习动机，要使学生从根本上认识到假期作业是培养和提高其学习能力的重要途径。其次，教师要在家长的积极配合下，规范学生在假期的作息规律和学习习惯，每天有固定的学习时间。再次，教师要让学生在假期主动和老师联系，保证每个学生最少要和老师联系三次。同时还可以让学生了解到相互之间的作业完成情况，从而取长补短，积极进取。

（3）   家长观念

哥伦比亚大学的杰克林·贝克赛奈特提出了一个发人深省的问题：“究竟是谁在做作业？”研究表明，在学生作业的过程中，家长参与培养出来的学生要比没有家长参与培养出来的学生优秀得多[6]。ClaudiaH指出，家长在参与学生作业的过程中，不仅可以为孩子提供监督和指导，还能提高孩子的学习兴趣和学业成绩，从而有助于增进家长与孩子之间的交流，并促进家长和孩子的相互成长[7]。首先，教师要让家长认识到自己在孩子假期作业评价中的重要地位，改变以往对孩子作业不闻不问的态度，尽可能抽时间参与孩子的作业，加强监督和指导。其次，教师要鼓励家长主动与学校和老师加强联系，定期通过电话、短信、微信等方式沟通孩子的学习情况，商定教育策略，积极搭建起教师—学生—家长三位一体的沟通桥梁，构建家校合作的有效平台。

2.   评价标准合理化

在探究具有可操作性的假期作业评价系统时，必须要明确正确的评价标准。在评价主体上，应注意将教师、学生及家长的评价结合起来，并且呼吁社区、专家学者等都参与到假期作业的评价中，争取社会对假期作业的评价给予更多的关注和支持[8]。同时教师要注重学生差异性和过程性评价，并对学生一视同仁。在评价内容上，应做到多视角综合评价，从知识、能力、态度、情感、过程、方法、效果等方面评价学生假期作业的质量，并能够尊重学生的个性差异，用不同的标准评价不同学生的假期作业。在评价方法上，形成性评价、结果性评价、诊断性评价都是必要的，三者的结合有助于揭示问题，促进成长。

3.   评价主体多元化

假期作业评价的任务艰巨，如果仅有教师这一单一评价主体的话，不仅教师的负荷超重，不能保证评价质量，而且把学生和家长都排除在评价活动外，不利于师生互动和家校联合。所以实施主体多元化的评价是探究可操作性假期作业评价系统的有效策略之一。

（1）   激发兴趣，自我评价

比贝（C.E.Beeby）、斯塔克（R.E.Stake）等后现代主义教育家主张价值多元化，并且给学生留适当的思考空间和自主探索空间[9]。所以教师在假期作业评价过程中，要充分给予学生自主评价的权利，要积极引导学生进行自我评价，对自己完成的假期作业进行反思、总结和记录，并对作业结果进行自我评定。这样一方面能够促使学生反思自己的学习状况，及时调整学习策略，加速知识建构，另一方面能促使学生增强责任感，学会自我认识、自我肯定，提升自我认知能力和终身学习能力。

（2）   合作学习，小组评价

假设一个班50个学生，平均分成10个组，一组5人，每组选一个组长，共10个组长，再推选3人为大组长。假期作业由小组间互相评价，组长监督;组长互批，大组长监督;教师批大组长作业，并任意抽查其他人的作业，同时组员也可以要求查看任意组长的作业。这种合作式的学习策略将学生放在了主人的位置上，让学生在相互评价中领略到他人的创新智慧，感受到来自同伴的竞争力，在交流与对比中营造积极进取、你追我赶的良好学习氛围，从而激励自己更加投入地参与学习活动。

（3）   督促引导，教师评价

教师在假期过程中要通过家访、电话、微信等方式及时督促并指导学生做作业，同时要积极建议家长评价作业，并填好反馈书。在开学初，要充分调动学生进行自我评价和小组评价，之后再进行二次评价，并写上幽默鼓励的评语。对表现优秀者进行表扬和奖励，并统一讲解难题、错题，明确教师的评价要服务于学生健康成长，这是唯一的宗旨。

（4）   合作反馈，家长评价

首先，家长在假期初就与孩子共同商量制定假期计划表、作息时间表、奖惩制度，由家长做监督者，并努力为孩子营造一个良好的学习氛围。其次，家长每天批阅，讲解错题难题并指导订正。最后，家长要与学校、教师保持良好的沟通，并在开学初填好作业反馈书。在这个过程中，家长充当着“监督者”“合作者”和“指导者”的角色。

（5）   表扬鼓励，学校评价

学校在开学初，由小组长推荐、班主任复核、教导主任检查，由此评选出优秀作业并给予奖励，同时把他们的作业展示在楼道走廊里，供其他学生學习。还可以在校园网上公示、在升国旗时进行表彰，或者拍成图片保存在成长记录袋中。这样人性化的展评方式不仅可以督促学生认真完成假期作业，同时也能激励他们的上进心，激发参与意识和竞取意识。

4.   评价方法过程化

终结性评价关注学习结果，形成性评价关注学习过程，二者都是必要的。对假期作业的形成性评价，互联网为其提供了便捷的途径。教师可通过网络平台，如校讯通、班级QQ群、微信群等，与学生和家长进行交流，及时监督学生的作业情况[10]。通过微信，学生把问题及时发到微信群里，发挥团结的力量，共同解答问题。并且教师可以规定“每日微信打卡”，家长每天把孩子完成的任务发在微信群里，由教师点评，家长、学生也可以发表观点，同时学生可以在家长的允许下查看消息。在打卡的过程中学生看到优秀的、字迹美观、工整规范的作业，自然就会产生一种借鉴学习、进取竞争的心理，从而督促学生每天认真完成作业。

5.   评价语言幽默化

作业评语不仅输出知识信息，还输出情感信息，有利于学生端正态度，自觉学习。应改变传统“√”“×”或“优良中差”的批改方式，采用鼓励式、赞赏式、幽默式的评语。现在流行的、广受学生欢迎的是“简笔画+幽默话”的幽默漫画式评语。如面对学生做错题是“兔大仙简笔画+我兔大仙掐指一算，就知道这个答案不准确！”面对学生写的字太小是“放大镜简笔画+老师年纪大了，要依靠放大镜了！”面对学生字迹潦草“愤怒头像+作业略显狂躁，与本人气质明显不符！”这样经典有创意的评语让人耳目一新，广受喜爱，既能一针见血地指出学生的不足，又不会伤害学生自尊心，还能促进师生感情交流。

6.   评价测试及时化

教师在放假前就提前告知学生，开学后要进行假期作业的配套检测。在寒、暑假开学初，学校或者班级科任老师自己组织摸底检测，测试中可以设置一定比例假期作业中的原题，也可把作业中的题目进行改编，或寻找同类的其他题目进行测试，从而检测假期学习的有效性，以及学生触类旁通，举一反三的知识迁移能力。这种测验，首先有利于督促学生认真完成假期作业，对不会的题目努力思考，主动请教老师和同学。其次，还可以增强学习动力，主动对上学期的知识进行查漏补缺，并能及时预习新知识。再次，测验得分高者，会增强自我成就感，对新学期充满期待。得分低者，可以警醒他们努力学习，奋起直追。最后，测验结果可以让老师、家长得知学生的假期学习效果，继而规划新学期的学习。我国目前在假期作业评价上，成熟的经验较少，有必要借鉴建构主义、多元智能等国外先进的评价理念，同时要在传统的教学评价中寻求经验，并结合实际教学情况来探究合理高效、具有可操作性的假期作业评价系统。但探究新型的假期作业评价系统并不是对目前的评价进行全盘否定，而是批判继承与创新发展，而且这种评价也不会有固定的、模式化的方法。凡是能让学生真正得到成长的就是好的评价方法，运用之妙，存乎一心。

参考文献：

[1]  潘义.上海初中生英语暑期作业现状调查[D].上海：华东师范大学，2014.

[2]  中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：2002年增补版[K].北京：商务印书馆，2002.

[3]  邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究[J].心理发展与育，1997（03）.

[4]  Gardner，H.（1983），Framesof mind：The theory of multiple intelligences，New York，Basic Books.

[5]  董丽丽.基于人性化的中学生假期作业评价设计[J].现代教育，2sss018（08）.

[6]  杰克林·贝克赛奈特，张斌.谈谈家庭作业[J].山东教育科研，2000（Z1）.

[7] ClaudiaH.Trahan&DianneLawler-Prince.ParentPartnerships：TransformingHomeworkintoHome-SchoolActivities[J].EarlyChildhood Education Journal，1999，27（01）.

[8]  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[9]  周丽.高中历史教学评价方法研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[10] 王丹华.基于混合式学习的学生过程性评价指标构建与应用研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

[作者：马艳（1995-），女，山西朔州人，湖南科技大学人文学院，硕士研究生;肖祥彪（1962-），男，湖南武冈人，湖南科技大学人文学院，副教授，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】

该文为2019年湖南省研究生科研创新项目“人工智能视域下中学生假期语文学习能力的培养”（CX20190815）的阶段性研究成果