张文才 何敏学

摘要：互联网技术的飞速发展促进了教育信息化的时代变革，建立在建构主义学习理论基础之上的O2O教学模式构建了线上教学、线下交流双向联动的教学新模式。将O2O教学模式应用于体育课堂教学中，充分融合网络教学的互动优势和体育教学的时空特征，改变了体育教学中教师和学生的课堂角色、扩展了教师的教学时间、拓宽了学生的学习空间、发展了动作技能的表象认知，真正为学生创设了个性化知识结构教育体系，为打造深度学习和高效体育课堂奠定基础。

关键词：O2O，教学模式，体育教学，实践建构

随着信息化时代的到来，互联网技术渗透到人们生活的各个方面，在改变现代人生活方式的同时，也对现代教育技术产生了深远的影响。在教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。同时，在教育部印发的《教育信息化十年发展规划》中提到：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”[1]。将信息技术深度融合于现代教育课程中，不仅是教学手段与教学方法的改进，更是教育理念与教学结构的时代性变革，将会对未来教育发展产生重大影响。多年来，体育课堂教学一直停留在传统教学模式中，众多教学实践中的困境难以解决，将O2O教学模式引入体育教学中，充分发挥线上教学和线下教学的互补优势，对于提高体育教学效率具有重要作用。

一、O2O教学模式的本质

O2O是在互联网技术爆炸式发展中产生的一种新型商业模式，即从线上订购到线下成交的商业运营方式，可概括为Online To Offline的“互联网+”销售体系。O2O教学模式是在教育技术现代化的时代背景下，将新型电子商务理念借鉴到教学方法改革实践中，利用互联网技术实现师生在网络教学平台的学习与交流，构建线上教学、线下交流双向互动的新型教学模式[2]。O2O教学模式摒弃了传统课堂教学中束缚学生主动性和自由性的学习天性，同时也改变了以教师为主导的“灌输式”教学体制，促进了课堂有效教学的形成。

1.   教师角色：从演员到导演

在传统课堂教学中，教师是站在讲台上的演员，所有授课内容、教学方法、互动形式由教师决定，教师控制课堂教学主动权。而在O2O教学模式中，教师在线上变成了网络教学平台背后的总导演，根据专业人才培养目标和课程教学内容全面掌控学生在信息化教学平台的学习情况。同时，教师在线下教学中将学习主动权交给学生，帮助学生解决个人在线上学习中遇到的困惑和难题，引导学生形成解决问题的正确思维方式和构建完善的知识体系。

2.   学生角色：从观众到演员

教师是教学的主导，学生是教学的主体。具有主体地位的学生是能动性强的人，要充分发挥其自主性、能动性和创造性，而不应当是坐在台下由教师滔滔不绝地讲解而学生安安静静地听的观众。O2O教学模式充分彰显了学生的主体地位，将学生由台下的观众变为台上的演员，由“听”转变为“控”。学生可以在线上学习中根据课堂学习目标自我选择学习内容和控制学习进度，观看教学视频和自由网上交流，选择合适的测验方式和评价自学效果。学生在线下学习中也是重要的参与者，同教师解决学习中的困难，与同伴交流学习中的心得，巩固已学到的知识，促进知识的内化和迁移。

二、O2O教学模式的学理解析

任何一种教学模式的形成都是建立在一定理论基础之上的，没有相应的科学理论基础支撑，这种研究将是一种盲目的实践行为。O2O教学模式就是建立在建构主义学习理论基础之上的。建构主义（constructivism）是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的[3]。建构主义迥异于传统的学习理论和教学思想，学生对知识的获得是在教师的指导下，以学习者为中心，利用必要的学习资料，通过意义建构和自我认知的方式而获得，它既强调学习者的认知主动性，又不忽视教师的指导作用。建构主义将个体对知识的学习过程归纳为情境、协作和建构三个认知要素和发展过程。O2O教学模式利用现代化的网络信息教育平台，为学生提供视频、动画、图像、文字和课件等多种教学信息，创设栩栩如生的二维或3D视频空间，学生根据自已的个性化需求获得教学资源，教学活动不再是单纯的教与学的过程，而是自主构建与多方协作的过程。

协作学习是个体在认知建构过程中获得知识和经验的重要途径，学习个体在群体协作的过程中逐步完成对知识的认知、理解和内化，最终构建较为完善的知识体系。O2O教学模式将教师的课堂“讲学”转变为线上“导学”，学生由课堂中的被动学习变为线上的主动探索。教师在线上引导学生探究问题，学生在线下与同伴开展合作交流，辩论学习问题、协作解决问题、分享心得问题等，在师生与生生之间的合作、竞争、辩论和设计等协作学习过程中提高学生主动学习意识和知识构建成效。

知识建构是个体学习过程的最终目标，指学习者根据先前所掌握有关事物的性质、规律、原理和方法，運用自己所特有的认知图式和思维方式对当前学习内容进行有意义的学习、理解和实践加工，建构新的认知图式、创造性学习新内容的过程。

三、O2O体育教学的模式建构

O2O教学模式由两个主体、三个阶段和两种形式组成：教师和学生构成了两个主体，准备阶段、教学阶段和评价阶段为三个阶段，线上学习和线下内化为两种形式（见图1）。

1.   准备阶段

在教学准备阶段，体育教师首先要根据人才培养方案和教学大纲要求，对教学内容进行收集、整理、甄别和分类，构建满足学生学习需求和适合网络教学情境的数字化教学资源。其次，体育教师要录制标准动作教学视频，重点介绍动作的要点、难点和易错点，尤其是对于关键动作细节可以采用放大、放慢和对比示范的视频教学形式，尽可能清晰准确地向学生传递教学信息，以便于学生在学习平台上模仿练习，降低学习的难度和提高自主学习效率。

2.   教学阶段

（1）   课前阶段

基于O2O模式的体育教学模式建构，在课前阶段以“知识传递为主、知识建构和知识内化为辅”。体育课程的学习不同于一般理论课程，个体对动作技能的掌握必须要有观察和认知的过程，如果学生之前对技术动作没有表象认知，就很难在短暂的课堂模仿练习中迅速建立稳固的动力定型，更不能高质量地完成动作记忆。因此，学生要充分利用好课前预习的作用，通过线上学习了解课程信息、观看教学视频、选学课程资源、探究疑难问题、参与在线讨论。

（2）   课中阶段

课中阶段以线下教学为主要形式，体现“知识建构为主，知识传递和知识内化为辅”的教学理念。首先，学生在体育教师的引导下复习线上的学习内容，重新示范正确技术动作、强调动作技能内在规律和迁移原理、帮助学生纠正错误动作，讲解学生在学习过程中遇到的共性问题，解决部分学生的个性问题。其次，教师组织学生开展课堂讨论和小组学习，通过角色扮演、知识竞赛、经验分享和头脑风暴等形式促进学生对体育技能知识的消化和吸收。最后，各小组在网络教学讨论平台上展示研讨成果，汇报自主学习心得，在组间互评、教师点评、个人自评的基础上总结与完善相关知识点，从而达到巩固和应用学习内容的目的。

（3）   课后阶段

课后阶段以“知识内化为主，知识传递和知识构建为辅”。学生对于体育动作技能的学习是一个循序渐进、逐步内化的过程，除了学生课前的自学和课中的教师指导，还要在课后对相关学习内容进行识记和强化，针对自己在学习过程中总结的薄弱环节进行查缺补漏，利用教师发布的课后作业和丰富的课外学习资源拓展自己的知识面，在社会实习和社团实践中对自己所学习的动作技能进行实践和应用。

3.   评价阶段

客观公正的教学评价是建构O2O体育教学模式的必备条件。根据O2O教学模式的特点和体育学科的学习规律，对于学生学习成绩的评价采用形成性评价、发展性评价和总结性评价相结合的方式进行。

教师要对学生在线学习过程进行全面评价，依据学生观看视频时间、参与讨论次数及发言质量、动作练习认真程度和在线作业完成情况进行打分，对于学生线下学习情况要根据学生课堂讨论参与度、小组合作贡献度、经验分享度等进行教师评价，还要结合学习小组间的评价和组内评价考量学生个体在学习过程中的综合表现，进而构成了学生学习成绩的形成性评价结果。

由于体育技能的学习与学生先天身体素质、运动遗传基因、个人训练经历等诸多因素相关，不同学生会在运动技能学习能力、掌握速度和练习质量等方面存在着较大的个体差异，就不能用相同的评价标准去考核所有学生的运动技能水平。发展性评价将学生个体参加体育学习的前测水平为参照系，着重关注学生在学习过程中个人的态度、努力和技能进步水平，不与他人的优异运动相比较，教师对每一个学生动作技能学习进度水平进行单独评价，充分保护学生的自尊心和向学热情。

总结性评价是对学生参与O2O体育教学模式整个学习过程进行终结评价，考核学生最终的体育学习效果是否达到了预设教学目标要求。在学生完成线上和线下学习任务后，将学生的总体学习情况和各学习阶段测评结果汇报给学习评价专家组，通过专家组与主讲教师的共同协商，对学生的学习成绩进行量化对比和质性分析，最终给出综合性评价结果。

四、O2O教学模式应用于体育教学的适切性分析

1.   扩展教学时间，拓宽学习空间

在体育教学中引入O2O教学模式，扩展了学生课堂学习时间，学生利用自己碎片化的时间开展自主学习，解决了传统体育课堂中教学时间不足的问题。同时，也拓宽了学生学习的空间，得益于网络学习平台先进的3D视频技术，学生可以从正面、侧面、背面、俯视、镜像等视角观看教师的示范动作，更有利于学生快速掌握技术动作的内在规律。对于体育基础薄弱或动作协调性差的学生，还可以利用网络视频暂停、回放、重放、慢放等方式，多次观看教师动作示范视频，解决学生在课堂学习中不敢模仿、害怕同学嘲笑的心理障碍，帮助学生建立学习的自信心，使差异化教学成为可能。

2.   发展表象认知，促进动作迁移

体育课程学习不仅需要学生的脑力劳动，还要有更多的肢体运动，学生动作技能学习效果很容易从外在的动作技能表现中得到即时反馈。如果学生在课前通过线上学习初步掌握动作技能的视觉表象和动觉表象，在线下模仿中就会很快熟悉动作节奏、掌握动作要点，表现出比较准确和连贯的动作细节，高质量地将动作知识内化于体育学习的认知体系中，不但有利于学习相关运动项目的正向迁移，也会在体育比赛中较好地发挥专项运动水平。

3.   丰富教学内容，促进深度学习

O2O体育教学模式丰富了学生体育学习内容，有利于将传统体育项目引进课堂，学生有机会选择自己喜爱的体育项目，激发学生体育学习兴趣和体育参与动机。同时，为学生提供了相互沟通和交流的学习平台，学生可以探讨某个动作肌肉的收缩和拉伸顺序或身体在空间内的运动感觉，培养学生合作学习的团队意识、提高学生科学运用互联网的学习能力、增强学生分析和解决问题的思维能力，实现体育知识的消化、吸收、理解和迁移，從而达到深度学习的教学效果。

O2O体育教学模式的构建能够突破传统体育课堂教学的桎梏，充分融合网络教学的互动优势和体育教学的时空特征，真正为学生创设个性化知识结构教育体系，为打造深度学习和高效体育课堂奠定基础。

参考文献：

[1]  张利“.智慧教育”理念下提升职业教育教学有效性研究[J].职教论坛，2018（12）.

[2]  刘海军.构建有效互动的O2O教学模式[J].教学与管理，2018（03）.

[3]  张艳萍.建构主义视阈下高校英语专业语音教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（02）.

[作者：张文才（1979-），男，吉林长春人，吉林体育学院，副教授，辽宁师范大学体育学院，博士研究生;何敏学（1948-），男，吉林舒兰人，辽宁师范大学体育学院，教授，博士生导师。]

【责任编辑 刘永庆】