李颖 金华职业技术学院

一、前言

互联网技术引致教学方式变革，给学生带来了更广阔的视野和更丰富的渠道，学生可通过手机、电脑等移动终端获取外语信息，或者通过网络课堂学习外语知识和外国文化。当前网络技术提供了学生转变学习方式和优化知识结构的客观条件，对学生自主选择学习内容、安排进度和自我评价的能力提出新要求的同时，高职外语教师因其视野开阔，对新事物接受程度高的群体特征，更需要在信息化高速发展的大背景下发展教学与科研的自主能力。

二、关于教师自主能力的文献梳理

（一）国外外语教师自主性研究

国外对外语教师自主性的研究集中在两个方面：一是短期教师教育项目对教师（包括职前和在职教师）自主性的培养，批判性反思、小组合作和行动研究等方式均被证明对培养和提高教师自主性起到了一定的积极作用（Genc，2010；Kennedy&Pinter，2007；Moreira&Ribeiro，2009；Vieira，1999，2003，2017）；二是探索自然学习和工作环境下的教师自主性（Benson，2010；Chuk，2010；Huang，2013），研究对象集中在中小学教师，研究结果发现教师自主性随着时间和空间的变化而变化，教师的身份认同、能动性、学生语言水平和学习态度、学校的要求和评估体制等都是影响教师自主性的重要因素。

（二）国内外语教师自主性研究

我国对二语/外语教师自主性的理论和实证研究都比较少。其中，理论研究主要是对国外研究的引介和综述，缺乏理论上的丰富和创新。我国研究者开展的实证研究主要以大规模调查和量化研究为主，主要包括对大学英语教师自主性的整体调查、教师自主性与学习者自主性的相关性、教师对教材的自主使用、新手教师和熟手教师的自主性差异等方面的研究。近几年我国也开始出现一些针对大学英语教师教学自主性的质性研究。这些实证调查研究集中反映了我国大学英语教师教学自主性差强人意的现状以及自主性在职称、学历和学校办学层次上呈现出的显著差异（见表1）。

（三）外语教师科研研究

科研表现已经成为高职教师求职和晋升的重要标准之一（Bai&Millwater，2011）。近年来，外语教育领域关注教师的科研活动、科研观以及对学校科研文化的理解，研究结果整体反映了教师们科研参与度不高、对科研的认识过于片面、个人受时间、知识水平、能力以及科研资源等方面的限制、学校科研文化氛围不理想（Barkhuizen，2009；Norton&Early，2011）。我国高职外语教师存在相似的问题：科研是传统弱项，大部分外语教师存在科研上不去、开展不起来或成果不被接受的问题（夏纪梅，2006）。教师对科研的认知与高职科研政策出现冲突，高职以科研为导向的职称评定使很多外语教师处于尴尬境地（文秋芳，张虹，2017；徐浩，2014），并且面临教学与科研相分离的困境（周燕，张洁，2016）。

三、高职外语教师自主发展面临的新需求

计算机的大众化普及、互联网技术的蓬勃发展和信息资源的高效整合对传统的外语教学模式造成巨大挑战，外语教师要结合国家、政治、经济、科技、外交现状补充专业能量，调整教学思路。

1.在课堂教学方面。多样化的网络信息、语言资源和学习平台为学生带来更多的学习方式，外语学习不再局限于课堂有限的时间和空间，学生外语学习的有效性和自主性更加有赖于教师的指导。因此，外语教师的教学方式也要随之发生变化，不再局限于在课堂上传授知识，更要在利用网络资源整合外语学习资源的同时，将自身的专业素养转化成学生的自主学习。依托网络环境，利用网络资源，转变传统教学中教师的主导角色，延展语言学习空间和时间，使学生在学习过程中享受学习的过程和成果，成为学习的主体。

2.在学习评价方面。经多年教改，形成性考核已经成为高职外语评价的重要组成部分，新形势下，这种评价方式不足以体现网络环境下外语学习绩效。网络技术的发展延伸大学生外语学习的触角，提供多种教学模式和教学技术以满足学生在学习基础、学习能力、学习风格等方面的不同需求。同时，教师对学生的评价方式也要随之变化，充分考虑学生接触的网络学习资源，进行多维度评价，实现网络背景下师生共同成长。

表1 国内外语教师自主性研究梳理

四、基于网络环境高职外语教师自主能力发展实施路径

从网络环境和高职外语教师自主能力的交叉点出发，研究如何将网络资源与教师的教学科研自主能力相互嵌合，促使教师的信息化能力与自主能力协同发展。从环境因素和个人因素等方面满足影响高职外语教师自主发展的需求，提高其职业自信和自主能力。

（一）创新高职外语教师自主发展观念，拓展专业教学思路

互联网时代信息来源渠道广泛，学生能从多种渠道获取语言学习资源，教师教学综合能力的期望也随之提高。据此，教师结合信息化资源深入分析教材和教法，精进专业教学与教改能力。做为单一的学习个体，外语教师存在学习的局限性，高职作为教师自主发展的场景，将教师自主能力发展纳入师资发展的规划，为教师专业能力成长提供动力能有效提高教学质量和学生自主性发展。教师依托网络资源在观念上、行动上自主拓宽发展路径，组织和规划个体专业素养的提升。

（二）提升信息化能力，引导高职外语教师自主性发展

高职外语教师素质高、能力强、视野开放，乐于接受新观点、体验新技术，这种典型的群体特性为其开展信息化教学与科研提供良好前提。信息化培训、论坛、研讨、教研、竞赛、教学反思等形式提升外语教师的自我效能感，能够有效和直接的促进教师自主能力的发展。通过“互联网+”对教师的“吸引”，在教学和科研工作的“选择”过程中，教师自主性和工作信息化进行“磨合”，通过外语教师专业与职业特有的自我认同感、职业归属感、职业成就感以及自我效能感驱动自主性发展。需要注意的是，信息化的提升不能代替高职外语教师自主能力成长，两者应该协同发展。

（三）提供高质量的教师发展培训

在政策的指导下各高职教师发展中心发挥了提升师资能力的作用，但整体实施过程还没有考虑到学科分类的特点，适合高职外语教师自主能力发展、协助高职外语教学改革的自主研修体系尚在探索中。

从互联网发展和学科特点对外语教学的机会与挑战出发，通过教师发展中心完善外语专业类、通识类和休闲类交流平台，为外语教师提供教学技术、科研方法、经验分享等多种选择模块，使他们能根据个人的特点、特长和兴趣进行系统、丰富、高质的研修组合。高职充分利用教师发展平台为教师的自主能力发展提供辅助，加强策略指导与专业合作交流，提供有效培训，给予与时俱进的软件和硬件便利，创设教师研修氛围，鼓励自主能力发展，提高教师自主能力和职业自信。

（四）营造自主发展氛围

政府和高职在深化教育改革的同时通过舆论引导和政策鼓励来营造良好发展环境，为外语教师自主能力提升创造机会和条件，鼓励他们对工作和个人能力有积极的认知，强化成功体验、降低工作倦怠和无力感，在遇到困难时能够调节情绪，有能力寻找合适的解决办法和足够资源克服障碍、坚持自我发展。