范红艳

摘  要：教师在自闭症儿童的个训活动中所发出的指令是十分重要的，教师的指令不仅关系到自闭症儿童是否能够有效地接受教师所教授的知识技能，同时也关系到自闭症儿童是否能够养成良好习惯。教师指令在自闭症儿童的个训活动中有十分重要的作用。指令可以帮助自闭症儿童更好地接受教学内容，促进良好习惯的养成。然而在当下自闭症儿童的个训活动中，在当下的个训活动中，教师所发出的指令常常无法起到令人满意的作用，本文将结合当下教师指令所存在的问题，提出相应的对策。

关键词：个训活动;语言指令;自闭症儿童

引文：

在面对自闭症儿童进行教学时，个训活动是一种十分有效的手段，自闭症儿童可以通过个训活动更加轻松地掌握教学内容。在个训活动中，自闭症儿童是否能够领会教师的意图，常常取决于教师的指令下达得是否符合自闭症儿童的理解方式。因此，教师应当充分考虑这一特殊群体的特点，用适合的方式下达指令。

一、当下个训活动中指令所存在的问题

（一）教师所发出的指令不够清晰

教师在发出一个语言指令时要清楚地知道这个指令希望儿童做出怎样的反应。只有这个指令是清楚明确的，自闭症儿童才有可能知道应当做出怎样的回答。在自闭症儿童的个训活动里，教师会不断地向儿童发出指令，然而不是每次都能取得期望的结果 ^[1]。造成这种结果常常是因为教师忽视了指令是否清晰明确。举个例子来说，在上课前，教师向自闭症儿童发出一个语言指令：“坐好”，但自闭症儿童没有任何的反应，依旧停留在自己的世界里。见到这种状况，教师常常会重复下达一遍指令，但自闭症儿童依旧没有任何的应答。造成这种结果是因为自闭症儿童不能理解教师指令“坐好”的含义，因而无法做出应答。

（二）教师所发出的指令缺少感情

在某些场景下，教师所发出的指令在语言上缺少感情，语气不够柔和。自闭症儿童在理解教师的指令上较正常儿童存在着一定的不足，这种生硬的指令会让自闭症儿童更难理解教师指令的意图。教师发出指令时，所用的语气应当根据不同的场景而不断变化。

（三）教师反复下达同样的指令

在自闭症儿童的个训活动中常常会出现教师将一个指令反复下达，特别是在第一次发出的指令没有效果时，教师会再重复一遍指令。举个例子来说，教师所发出的指令是：“某某同学，请将书本给教师。”发出指令后，自闭症儿童没有任何的应答，此时，教师会再重复一遍：“某某同学，请将书本给教师”，但是自闭症儿童仍然没有任何应答。由此可见，简单的重复指令并不能增加指令的效果。

（四）教师的用语过于繁琐

用最简单的语言表达自己的意图是每一名从事特殊教育的教师所应掌握的能力之一，但这也是十分困难的。有一部分教师在发出指令时常常不注意语言的简练，导致自闭症儿童无法理解教师的意图^[2]。举个例子来说，教师所发出的指令是：“请大家注意，老师想让同学们在纸上画出一棵树和一个房子。”这个指令对于正常儿童是十分好理解的，执行起来也没有任何问题。然而自闭症儿童最大的不同在于无法长时间专注，教师应尽可能缩短时间，便于自闭症儿童理解指令的意图。

（五）教师所发出的指令过于口语化

教师在下达指令时常常过于口语化，用语不够规范。举个例子来说，教师所发出的指令是：“请某某同学将尺子拿给到这来”或“某某同学，请你这样子来书写”等。这种口语化的表达常常使自闭症儿童无法理解教师的意图，因而导致个训效果不佳。

二、改善当下语言指令的方法

（一）教师应将语言指令变得更加清楚

教师在面对自闭症儿童时，应将语言指令变得更加清楚，更加简单。举个例子来说，教师将“站好”的指令改为“把双腿合在一起”或者是“请和老师一起做”，由教师直接示范动作。指令发出，自闭症儿童就能领会教师的意图并作出应答^[3]。因此，教师发出的指令应当更加清楚，便于自闭症儿童做出相应的回答。

（二）用更多的方式下达指令

教师在发出一个指令时，自闭症儿童没有做出相应的回答，教师通常有两种方式应对：其一，教师给予自闭症儿童一些帮助，在一个指令完成后再下达另一个指令。这是因为反复下达同样的指令通常是无效的，只能让自闭症儿童更加困惑。自闭症儿童在接受一个指令时通常需要两秒或三秒的反应时间，如果没有任何的应答才能认为是没有效果，同样的指令重复到第三遍还是没有效果时应当给予一定的帮助。其二，教师可以在保证指令目标不变的前提下，运用不同的语言下达指令，帮助自闭症儿童从不同角度理解教师的意图。

（三）用更加柔和的语气下达指令

自闭症儿童相比正常儿童通常更加敏感，教师应当考虑这一特点，用更加柔和的语气与自闭症儿童沟通，传递指令。在面对自闭症儿童时，教师可以根据性格的不同个性化施教。举个例子来说，在面对性格较为平静的自闭症儿童时，教师可以运用更加热情的方式表达自己的意图，以此来帮助自闭症儿童提高学习的动力^[4]。而在面对较为好动，甚至于有一定暴力行为的自闭症儿童时，可以采取更加严厉的方式，以此来建立教师的威严，避免出现影响周围儿童的行为。与此同时，对任何良好的行为，教师应及时称赞，鼓励自闭症儿童，帮助其更好地成长。

（四）教师的指令用语应更加简练

在自闭症儿童的个训活动中，教师应充分考虑到自闭症儿童的注意力集中时间有限。因此，教师应尽可能地将所要表达的语言指令缩短到这个时间范围内。举个例子来说，教师可以仅用一个动词来表达自己的意图，诸如“来”“去”“坐”“鼓掌”等，意简言赅，指向性强。如此一来，能有效克服自闭症儿童专注时间较短的问题。

（五）用更加规范的语言传达指令

教师在下达指令时应尽可能避免语言有歧义，语言的准确性直接关系到自闭症儿童是否能够正确地领会教师的意图。另一方面，教师应尽可能运用更为通俗的概念，这是因为自闭症儿童因为本身的原因对较为抽象的概念很难理解。因此，教师向自闭症儿童传达指令时要通俗、直接、规范。帮助自闭症儿童更好地理解教师的意图。

三、结束语

結合上文所述，教师在个训活动中应当充分考虑到自闭症儿童的特点，在下达指令时尽可能地做到简练、明确、易操作。在一种表达方式没有奏效时应及时给予一定的帮助或换方式，通过多种手段帮助自闭症儿童理解教师的意图。

参考文献：

[1]李斌，戚艳杰，郑毅.图片教学系统在孤独症儿童语言训练中的运用评价[J].医学信息（上旬刊），2018，031（014）：11-13.

[2]郭一静.自闭症儿童语文教学中的语言康复训练分析[J].中外交流，2018，000（043）：168.

[3]贺晓旭.自闭症儿童肯定性与否定性表达个案训练研究[J].现代特殊教育，2018，000（009）：55-56.

[4]王美玲.语言训练配合音乐干预治疗儿童孤独症语言交流障碍病人临床分析[J]. 健康必读，2018，000（002）：20，22.